刘霞

摘要： 闭上双眸，情境犹如沥沥细雨，滋润着广袤的大地，恰似绿意盎然，五彩缤纷的植物伴随着生灵！情境包括真实性情境，就是我们现实生活中真实存在的情景和环境，可以以此作为教学实例。

关键词： 情境化教育;教育教学;教学环境

问题情境指的是教师创设一个问题的教学环境，引导学生主动参与，调动激发学生的学习积极性，使大家都能得到充分发展的教育环境，最早是从苏格拉底的问题教学法而来。比如，心理咨询课的教师直接以真实存在的心理问题鼓励学生讨论、探讨如何使用相关技术帮助他。

虚拟性情境类似于角色扮演的方式，即教师创设一个虚拟的教学环境，引导学生在其中扮演不同的角色，以此体验所要教授知识或技巧的使用过程。比如在教授心理咨询具体技巧的过程中，就可以使用这一方法，创设一个情境让学生可以在此过程中体验咨询的方法与技巧实施，所以，这一情境教学法更多适用于技能类课程的教学。总之，情景化的教育教学是促进学生全面发展的源泉，我们要事事、处处彰显其人文性、发展性、和谐性。

一、 创设情境，开篇引导

教育教学中，教师不应唱独角戏，而应做服务员，为学生搭建表演平台。在教学中教师应充分开发、利用校内外的育人资源，善于为学生创造、选择条件，营造轻松、和谐的课堂氛围。我们可以采用小品表演、角色扮演、游戏、讨论等情境方法，来激发学生主动参与、积极探究的热情，其教学模式是：情境理论情境。情境既是课堂教学的出发点，又是落脚点，精选情境是情境教学法的首要条件，情境是教学的主线，要贯穿课堂教学的始终。课前，教师必须做好充分的准备。首先，要选准情境，根据不同的教学目的、教学环节来选择恰当而有效的教学方法。引导启发学生主动参与，自主探究。其次，课前准备好道具并指导学生进行排练，发现解决问题，小结得失等。为了让每次的情境教学都收到良好的教学效果，加深学生对所学知识的理解，更好地为教学服务，笔者以自愿为原则成立了说连环画主题及情感，绘画、情景剧、小品、相声表演小组体验，感悟教育教学过程，分享得之经验，思失之因，改进发展，悟其理，导其行，事事处处传道授业解惑于生，为社会的发展、人民的幸福染上一片“绿色”。

二、 铺设情境，寓教于乐

“兴趣是最好的老师”。兴趣是推动学生主动学习的直接动力。教学时，开展情境表演，就可以使教学内容從静态转变为动态，增强学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情，通过观看、探究、表演，使学生学有所悟，知行合一。

三、 巧设情境，答疑解惑

为了突破学习的重难点内容，笔者在教学时开课设问，创设情景，这样能很快使学生渴望求知的心理处于“激发”状态，起到“一石激起千层浪”的作用。如：学生应如何正确看待挫折，为解决这一难点，笔者巧设了如下情境：观看课件——宇航员太空飞行片，设疑——为什么会听见飞行舱外发出声响呢？总结：不锈钢玻璃物品会随着温度的骤然升降而变形，会伴有声响的。笔者继续引导学生：挫折本身并不可怕，最可怕的是被挫折所击败，其实，挫折本身也有积极意义，我们要发扬长征精神，炼就淬火之志，争取全面发展。这样，不仅使学生深刻了解到挫折的含义，又让他们坚定了克服挫折、战胜逆境的信心，从而达到教学目的。

四、 创设情境，自主学习

引导启发笔者根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、小组合作、集体讨论等多种形式，激励学生参与，让学生尝试新体验。比如讲授《桂花雨》时，我先请同学们回忆一下自己的童年生活，如果有不能忘怀的人和事，说给大家听听。随后带领大家一同走入作者的童年，体会作者的感情。

（一）指导阅读

指导学生读“桂花开的最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不沉浸在桂花香里的”这一句时，我让学生联想校园中的花，想象校园中花树带给他们的感受，学生自然而然就读出了“香味儿”。再如这课中的“……‘妈，怎么还不摇桂花嘛！”这一句，在指导学生读时，我先让学生回想是否也曾经说过相似的话，是在什么场景内说的，逐步引导学生回想自己曾向父母撒娇的场景，等到学生读这句话时也很好地体会到了文中“我”的心情变化，读的相当出彩。

（二）理解课文

1. 在指导学习课文时，我首先会要求他们分别画出描述桂花树和桂花香气的语句，想一想每句话的意思。学生回答后，课件会展示答案：“桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见到满树叶子;开花时，仔细地在树丛里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。”随后引导学生通过段中的“笨笨的、仔细、小花”等词，来想象桂花的样子及特点，并给学生展示出桂花的图片，边看图边联想。对于桂花的香气，也许很多同学并没有闻到过，也不能感受出这香气有多迷人，但是可以让他们回想一种自己最喜欢、难忘的香气，然后告诉他们，桂花比你们想象的这种香气还要香！从而感受到香气的芬芳，桂花的迷人，仿佛来到了作者的童年，置身在桂花树下……

2. 当讲到“摇花乐”这部分时，怎么才能让学生真正体会到这是一件有乐趣的事情呢？

其中“啊！真像下雨！好香的雨呀！”是全文的重心，也充分体现作者摇桂花时的快乐。为了让学生体验“摇花乐”，教学时可以借助多媒体播放课件，起到渲染气氛，激发情感的效果，再让学生读课文找出描写摇花乐的有关句子，然后一边读一边根据“抱、纷纷、满头满身”等词，想象正在与作者共同参与这项活动，感受桂花落下的情景，并请几位同学来还原场景，根据书中的词，把摇桂花树的场景模仿出来。然后闭上眼睛，听着课件中的声音，想象着，并用手去接一接、闻一闻掉落的桂花。慢慢睁开眼睛，让学生说一说刚才都看到了些什么。再谈一谈生活中和作者相似的经历，最后再读一读原文，从而感受作者摇桂花时快乐的心情，并和作者分享这份快乐。

又如在教《皇帝的新装》时，我设计了这样的导语：丹麦有位著名儿童文学家安徒生，当他被邀请去参加舞会时，一位小姐问他：“你觉得我这件衣服怎么样？你喜欢吗？”安徒生冷冷地说：“谈不上喜欢。”小姐又问：“那你觉得我穿什么样的衣服好呢？”你们猜猜安徒生怎样回答的？他说：“皇帝的新装，呵呵。”（语惊四座）今天，我们就一起来探究《皇帝的新装》这篇课文。

还要抓住文眼，激趣导入。课文的标题，往往与内容有着紧密联系，它有时是理解文章的突破口，有时是文章内容的浓缩。在导入环节中，也可依据情况，从标题中寻找新颖生动的方式。在教学《走一步，再走一步》时，我直接在黑板上写下“走两步”，学生立即说道：“老师，错了，是‘走一步，再走一步。”我则反问一句“走一步，再走一步，难道不是走两步吗？我们的作者好像连‘1+1=2都不知道，还把题目写得这么复杂。是不是啊？”“不是！”学生肯定地回答道。“既然这样，那么作者为什么要用‘走一步，再走一步做标题呢？请大家带着这个问题一起来学习课文。”这样的提问，旨在引导学生准确把握文章的内容和主旨——即理解作者在悬崖石架上遇到困难时，父亲不抱他下来而让他一小步一小步地自己走下来，以此来告诉作者也告诉读者“遇到困难，要学会自己去解决，要学会把困难分解成一小步一小步地去克服，这样即使有巨大困难，也会容易战胜”这样一个人生哲理。这样导入之后，就自然而然地过渡到文章的学习中来，使原本较为深奥的哲理变得通俗易懂了。

五、 联系生活，学文明理，勇于实践

1. 结合学生的心理特征和认知能力，从课内到生活，然后又从课外到课内，引导学生参与活动，体验过程，总结得失，达成情感共鸣，全面发展，这就要求班主任在各科的教育教学中当好学生情感的调度者，促使学生学文、明理、笃行，创新发展。

2. 让美妙的音乐渲染氛围，带学生入境融情，融物细无声地揭示文章主题，领悟文章感情。

音乐是诉诸人的听觉、启动人的联想和想象的一门艺术，音乐与文学本就都属于文艺，其中自然有许多相通之处。音乐作品是音乐家、作曲家心灵的倾诉，情感的流淌。所以音乐能调动人的情感，抚慰人的心灵，渲染情境，创造气氛，还能使不同的人产生精神上的共鸣，所以在我们的教学时完全可以在有的时候利用音乐与文字的优势，根据课文内容选择恰当的音乐播放，发挥合理的想象，让学生更好地去感悟文情，把音乐语言与文学巧妙融合，教学中就可以调动学生的多种感官，深入学习，益于创新。

3. 运用多媒体让生动的影像图画带学生融入文章的境界中。

可以说，现代化的教学技术为我们提供了极大的便利，我们课堂教学时可以用一组组的图片、镜头甚至是一些影视的片段来展现文章所表达的内涵。语言文字是一种理性的表达，缺乏直观性、形象性，学生在理解一些文章时往往会有一定的困难，而借助影像图画，可以把课文内容具体化、形象化。在影像图画面前，学生看得清楚，感受得真切，能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感。

4. 课堂中形象的“角色”扮演。

有位教师上课后走上講台，说是上课要用报纸，但忘了拿，然后让课代表去办公室拿，学生犹豫了片刻，问取什么报纸，什么时间的报纸，这位老师均未明确回答，只是教学生去拿。是啊，让学生讨论，引导他们明白只说一个报字太笼统，不具体，不能明白其意思。而后老师随即指出平时同学们在作业中、生活中经常会犯这样的写话、说话不具体，不完整的毛病，在“报”字前面加上一句话，表明什么报纸，在名词前加上一些确定具体意思的话，意思会表达得更加具体，句子更加丰富，这种直接形象的教法使学生恍然大悟，自己不知不觉中配合老师扮演了情境中的“角色”，并从“角色”扮演的亲身实践中收获重要信息。

总之，情境教学的方法多种多样，教师要根据学生的实际，教材的不同内容等具体情况和条件灵活运用，积极探索，通过选用典型材料，创设特定情境，以教师无私的爱，渊博的知识，高超的技艺，博大的人文情怀，独特的魅力引导启发学生强健体魄，丰富知识，炼就本领，共同发展。