王政

摘要： 素质教育背景下，旨在培养小学生的综合能力，各个小学已经意识到科学教学的重要性，明白核心素养对小学生发展的意义。对于小学科学教学而言，培养小学生科学核心素养主要是小学生在日常学习科学知识过程中慢慢养成的一种科学能力，从而不断加强小学生自主分析问题、思考问题、解决问题的水平，为小学生今后的学习与生活打下坚实的基础。基于此，本文分析目前构建小学科学高效课堂存在的问题，以及核心素养背景下小学科学高效课堂构建的具体措施，以期不断提升科学教学质量，促进小学生全面发展。

关键词： 科学;核心素养;能力;效率

一、 引言

随着现代化科学技术的飞速发展，有效推动了我国经济的发展。对小学科学教学关注度越来越高，更加注重科学教学质量，旨在培养小学生的科学核心素养。但是，一些科学教师未能及时更新教学观念，应试教育思想根深蒂固，没有意识到科学教学对于小学生的重要性，因此，不够足够注重科学教学，大部分小学科学教师只是进行灌输式教授，从而学生科学素养得不到有效的提升。因此，建立高效课堂成为当下亟须解决的问题。

二、 分析目前构建小学科学高效课堂存在的问题

对于小学科学教学而言，建立高效课堂，不仅有助于激发小学生的积极主动性，而且有助于提升教学质量，完成新课程改革目的，使小学生具备一定的核心素养。然而，一些小学科学教师依旧采取灌输式方式开展教学，不能够及时更新教学观念，无法体现小学生是课堂的主人，学生只是被动进行科学知识的学习，慢慢学生会失去学习科学知识的热情，不能够达到理想的教学效果。随着素质教育的开展，这种传统的教学方式不能够充分激发小学生独立学习欲望，学生思维难以发散，高校课堂不能够进行有效的建立。除此之外，核心素养下，构建高校课堂要小学生为中心，满足小学生个性发展，使学生愿意积极主动参与到教学中，营造良好的学习环境。但是，小学科学教师在教学过程中，一些学生对学习科学热情不高，对科学知识只是死记硬背，不注重培养科学素养，达不到理想的课堂构建效果。

三、 核心素养背景下小学科学高效课堂构建的具体措施

（一）调动小学生学习热情，提升课堂质量

1. 导入合适的教学情境，使学生树立正确的科学态度

自然界是复杂的、无穷多样的，是整个客观的世界，里面有多样化的事物。因此，小学生要不断分析与探究。可是，以往的科学教学过程中，随着学生学习压力的增加，一些科学教师只对相关知识进行系统的讲解，从而学生热情不高，所以，要想充分激发学生的学习热情，教师在讲授知识时，要充分结合小学生性格特点以及教学需要开展合理的情境导入，使学习树立正确的科学观念。

例如：科学教师在讲授《地球家园中有什么》内容过程中，教师首先要构建合理的教学目的。使学生积极主动地学习科学知识，进行交流探讨。首先抛出谜语：“你说她像球但是它不是球，可是它什么也有”“北一半，南一半，中间有一条线但是无法看见，两端比较冷，可是中间比较热”等，学生纷纷猜测谜底，接着教师引出本课内容。教师接着再次抛出问题：“学生们，地球上有人类、植物、动物，那么你们知道除了这些还有哪些吗？”学生们展开激烈的探讨与交流，各抒己见，表达自己的所思、所想。有的学生说：“还有空气”，有的学生说：“还有水”，有的学生说：“还有阳光”……教师开展这种导入形式，能够充分调动学生的学习兴趣，使学生形成正确的科学观念，明白地球蕴含丰富的资源，我们要保护地球。

2. 创设问题情境，在探究过程中养成良好的科学习惯

要想培养小学生的科学素养，教师在教学中加强小学生问题观念是比较有效的一种渠道，有助于提高科学教学质量。因此，教师在实际的教学过程中，要契合学生特点创设问题情境，使小学生充分探究欲望，积极主动地进行科学知识的学习，从而养成学习科学知识的习惯，并且对事物能够有不同层面的了解与感知。

例如：科学教师在教授《各种各样的天气》这一课内容时，教师首先抛出问题：“同学们，你们见过什么天气？”学生们纷纷发表意见：“晴天、下雨天、阴天、雾天”等等，教师接着利用多媒体为学生展示真实情境，播放关于各种天气的视频、图片，如播放海尔兄弟的歌曲等，学生对天气现象充满好奇。教师引出本课内容，使学生能够自己描述天气变化对人们以及动物、植物的影响，增强学生科学观念，使学生明白只有了解天氣变化情况以及特点，探究到其本质，从而能够趋利避害，为人类服务好，从而学生养成良好的科学习惯，不断提升课堂效果。

（二）创新科学教学手段，不断提高科学教学效率

1. 开展合作教学方式

小学科学教学中，教师通过小组合作方式开展教学，是一种新型教学方式，符合学生的发展规律，能够有意识地培养小学生的核心素养，并且学生与学生，教师与学生交流增多，能够构建良好的师生、学生关系，加强小学生合作意识、创新意识，有助于提高小学生科学水平以及核心素养。所以，科学教师采取小组合作学习方式开展教学，是建立高效科学课堂的重要渠道。

例如：科学教师在教授《水珠从哪里来》这一课时，教学难点：探索玻璃杯外壁水珠是如何形成的，以及和杯子里面冰块之间有何联系。并且使学习理解水蒸气遇冷会凝结成水的概念。教师可以采取小组合作学习的方式，学生之间开展交流与探讨，教师掌握学生所疑惑的关键点以后，再让学生进行更深层次的探究，并且将自己所思、所想表达出来。其次，科学教师对学生内心所想做出最后的归纳，然后通过实验与分析，分析与研究玻璃杯外面形成的水珠和里面冰块之间有何联系。如：准备三个相同的玻璃杯，其中一个杯子里面盛有矿泉水，其中一个杯子里面不放任何东西，其中一个杯子里面添加冰块，等待一段时间以后分析三个杯子现象，观察哪个杯子会有水珠。通过小组之间的分析与观察，学生们明白了杯子里面加冰块的会有水珠产生，明白了水珠的成因。这种方式开展教学，有助于培养小学生的科学思维，从而构建高效的科学课堂。