佟丹丹

【摘 要】 目前教师的身份建构问题一直是语用学研究的焦点。在英语在线教育中，教师会在教学活动的流程中，动态建构出多样的语用身份，而这些身份的建构和切换是通过各种话语策略来实现的。文章围绕教师语用身份的动态选择与话语建构，对英语在线教育中的教师语用身份进行六种分类，并通过教师四种语用策略的选择来建构教师在线教学中的不同语用身份。

【关键词】 英语在线教育;教师语用身份;构建策略

【中图分类号】 H319.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 2096-4102（2020）01-0055-04 开放科学（资源服务）标识码（OSID）：

如今越来越多的会话语用研究者，开始关注英语教学中教师身份的建构：有的倾向于从课堂话语分析视角出发研究教师在教学实践中各类型身份的建构;有的从语用学的视角关注教师在教学交际语境中的职业身份、性别身份等。而对于互联网英语在线教育中教师语用身份建构及语用策略的研究则相对不足，首先是因为英语在线教学中教师选用的教学手段、教学流程、交流方式和传统课堂教学相比存在较大差异。其次，英语在线教学中的教师在不同交际语境中的身份较传统课堂教学存在更多的动态变化。而文章对英语在线教育中的教师语用身份建构及语用策略的研究，对于提升英语教师网络在线效果起到重要作用。

一、语用身份的动态选择与话语建构

如今关于教师语用身份与话语建构的研究基本遵循建构主义的观点，即语用身份并非如同社会身份一样，具有一定固定性，它可能是在实际的交际会话中建构获得的，教师会话语境中的身份选择不但取决于自身的社会职业角色，还依赖于交际对象，其身份的动态选择变化往往具有交际的目的性，甚至修辞性，由此产生的话语建构，对课堂会话交际效果存在较大影响。接下来，文章将先论述教师语用身份的动态选择及话语建构，以为后文更好地探讨英语在线教育这一具体教学语境和交际语境中教师的语用身份建构及语用策略做好铺垫。

（一）语用身份的动态选择

对于教师语用身份的研究，一般集中于从教学会话交际的内容出发来考察教师在特定会话中做出或体现的身份动态选择。而所谓实际语言交际语境中的身份动态选择，可以用以下例子来进行详细说明：如A： Wister and I would like to congratulate you on your……  B：On behalf of Mr Wister，I congratulate you on your…… 如果A和B是同一个人说出的道贺语，显然会话者是选用了不同的身份说话，体现了不同的语用身份选择，A会话的祝贺更像是来自朋友间的，表明了祝贺来自两个彼此熟悉的人，而不只是说话人。而B会话强调了Mr Wister的身份地位，（可能是单位重要领导或上级），这意味着说话人的祝贺带有单位褒奖之意。从定义和示例可以看出，会话者的会话语用身份可能来源于其若干社会身份中的一种，当然也有可能是临时虚构的一种社会身份。它是一种语境化的社会身份，具有明显的交际依赖性和临时性，遵从于一定的目的性且是动态可变的。而同樣进入教学互动情境中的教师往往也具有多种社会身份（职业身份、性别身份、朋友身份等），而教师只能选择一种身份来实现教学会话功能，此种被选中的社会身份才能成为语用身份，依据事务性功能和人际性功能而细分的语用身份选择又是由在线教学语境下的实际交际需求和教学目的驱动的。例如教师在课堂会话中可能要承担知识讲解传授、教学效果评估、教学互动组织、自主学习引导等不同的角色功能。所以，教师在不同语境中形成或体现的语用身份具有动态变化性。

（二）语用身份的话语建构

教师身份的各种属性和功能只有在课堂交际语境中通过语用化过程才能产生影响。因此，在课堂语境中教师的语用身份选择会体现为各种对应的话语选择，这就关涉到教师语用身份的话语建构。一般来说，教师在课堂教学中，对于语用身份的选择会通过各种语言要素或非语言方式反映出来，换句话说，就是教师的话语方式建构了教师的语用身份，进而产生不同的交际效果和教学效果。具体来说教师的话语选择建构包含有会话组成要素和复杂的话语实践，前者主要体现为用来称呼或自称词语，体现纠正、赞同、批评、表扬、告知意图的言语行为以及带有情感的语音、语调、语速等。后者主要有教学会话中体现话轮规则、教师的思想表达、教师的叙述风格以及用来传达教师态度的肢体语言等。只有将话语建构实践与教师的身份动态选择结合起来考察，才能更加全面地捕捉教师用来建构语用身份的话语选择。

总之，教师从事教学活动的身份建构离不开话语选择，即话语建构服务于不同身份以适应不同的会话语境，达成各类教学目的（图1所示）。

因此，文章要从语用学视角来研究英语在线教育，这一具体教学语境和交际语境中教师的会话身份，不能单独关注身份的划分类型、话语建构方式，还要关注两者的关系。

二、英语在线教育中的教师语用身份类型

在英语在线教育中，教师为了达到教学目的，会通过不同的语用方式创建或选择语言身份来实施动态切换，以实现良好的教学互动效果。为了更充分有效地深入研究英语在线教育中的教师语用身份，文章特意选取了现实教学中的在线英语教育会话语料，其来源于2018年在校本科教育课程中开设的关于“跨文化交际”的网络选修课程。结合网络在线教学活动中教师的会话语义分析和语境审视，可以发现，英语网络在线教学中，教师主要在知识教授者、学习引导者、讨论组织者、协同参与者、作业评改者、资源整合者几种语用身份里进行选择和切换，其中“知识教授者”是网络教师默认的会话机构身份，其他五种语用身份实际上是服务于教学内容和教学过程的偏离性身份。

（一）知识教授者

对于传播课程知识、解答教学疑惑的教师来说，知识教授者的语用身份是默认身份。此种身份主要存在于课程教学内容板块，对于课程教材知识重点的点拨和归纳是教师授课的基本职责。其中，可以清晰地看到教师成为英语在线教学活动的发起者，其将自己对教材知识重点的理解和扩充，用备课讲义或是背景链接的方式全部上传到这个板块。当中教师话语内容主要呈现出对教材文本话语的指认、重点归纳和要点再现。学生可以对其自行下载或是进行在线的预习和复习活动。在这种以知识讲解为核心的交际语境下，为了达成特定的教学目的和效果，教师选择了知识传授者这一默认的语用身份。在这种身份下，教师在英语在线教学过程中会选择一些祈使句，甚至带有指令性的疑问句，如“you have to find out some……”“Pay attention here”“its not enough”“What are the symbols of details here？”等等，要求学生明确自身的学习义务和责任，从而建立自己的课堂权威。当然，教师的课堂话语如果是过多地采用此类权威性的讲授话语，就会让学生感到教师个人讲授的风格缺乏弹性和亲和力。

（二）学习引导者

和传统课堂教学以教师为主体、在教学方式上进行机械的知识灌输不同，现代教育更重视学生的主体地位，强调在教学上要不断调动学生自主学习的积极性，因此在英语在线教育中，教师也要更多地扮演好“学习引导者”的角色，引导学生利用网络教学资源有效地展开自主学习。为了满足这种教学上的交际需要，帮助学生更好地养成自主研究探索的精神，教师必须建构出“导学者”的语用身份。例如，在跨文化交际网络在线课程的论坛互动板块中，教师提出了题为“Which TV programs in English do you like watching  most？ Why”的帖子，引發学生谈论自己喜欢的英语类电视节目，从而让他们对英语国家的语言文化、社会风俗等有更多的了解和关注，以扩大学生课外求知的欲望，推动学生建构和养成自主学习的能力。

（三）讨论组织者

由于学生在网络上跟帖回应可能存在偏离主题的问题，为了满足教学讨论的交际需要，适时控制学生出现散乱的话题讨论，教师很多时候要承担起会话讨论组织的语用身份。文章发现英语在线课程中，教师引导控制学生的回帖主要有Lets get back to the original topic. Please remember our topic等，通过这种把控讨论主题、维持讨论秩序的会话方式，能够起到将学生讨论引入正规的效用，对达成教学预期效果具有一定的作用。

（四）协同参与者

英语在线教学之所以能吸引学生积极参与，主要是因为教学形式的新颖性和互动参与的开放性，教师往往需要以朋友的身份参与会话讨论，协助性地答疑解惑，来引发学生的思考，这就是教师协同参与者身份的建构。比如在互动讨论中教师提出了一个既涉及西方文化并且非常有趣的角色扮演话题，“If you were the wife of the President of the United States，how would you help your husband administrate the country？”教师的幽默和开放引发了学生参与讨论的兴趣，跟帖多达200多条，这无疑拉近了师生的关系。

（五）作业评改者

在英语在线教育课程的作业评改板块，英语教师为满足特殊语境下的教学评估实际需要，将以作业评改者身份，为学生提供指导。其中不乏Excellent！，Well done！  Creative thoughts！等充满肯定的赞言，也有“Be careful next time”等带有指导性的话语以及大量的网络表情符号，这充分体现了教师作业评改者的语用身份，在这一身份下，教师能有效检验教学成果，并可让学生更好地明白如何通过努力来提升自己的学习效率。

（六）资源整合者

英语在线教育最大的优势就是让知识的共享和拓展变得更为丰富。教师资源收集者的语用身份建构主要体现在课外补充板块。此处，教师会不定期传送一些与课程相关的书籍来推荐课外知识，包括新近的外语报刊杂志、关于中西文化风俗的差异比较，提高报刊杂志阅读理解能力和阅读速度的技巧等。在此种交际语境中，教师的任务目标是让学生获得更全面的知识，帮助学生更好理解和有效获取与教材内容相关的知识。这都充分体现了教师资源整合者的语用身份，在这种身份下，教师会更多采用类似同伴性的推荐、提醒话语口气，而非采用权威控制的语用手段。

总之，英语在线课程中的六种身份均产生于特定的语境中，是教师有意或无意的语用身份选择，值得关注的是他们并非局限于英语在线教育课程某一环节板块中，而是呈现动态变化，如教师作为知识教授者的语言身份主要显现在课程教学内容的板块中，但是在作业评改和学习互动中也有体现。

三、英语在线教育中教师基于身份的语用策略

教师的语用身份与话语建构存在交互关系，教师语用身份会影响会话本身，而话语的建构主要体现在语言的词汇、句式、语篇叙述方式等，这些语言层面的话语选择又能帮助教师实现不同的语用身份的定型与切换。

（一）教师语体选择策略

在“教学内容”和“课外补充”板块中，教师要选择权威话语，突出教学主体内容，建构自身“知识讲授者”的身份。例如 Collectivism is an ideological theory that advocates individual subordination to society and individual interests should be subordinated to group，nation，class and state interests. Collectivism in western culture emphasizes the spirit of unity and cooperation.在课程补充板块，教师用较为正式的权威语体为学生提供关于集体主义的定义，并对中西方文化背景下的集体主义做了区分性的解释。正式权威语体能够增强教师授课的学术性和规范性。当然，此种正式权威性语体也可灵活运用于学习引导者、课业评改者与资源整理者等语用身份中，例如This is the introduction of western food taboos in unit 2 of the course;Please do your preview before class next week.此处教师使用正式的语体向学生提出要求，以期引导学生更好地实现自主学习。此外，非正式化口语使人觉得更有亲和力。例如（1）Come on guys！ Let's talk about it！ （2）We have a happy day. Thank you very much.  （3） I want to tell you a story. When I was in college，.......这些非正式的口语化语体使用拉近了教师与学生的距离，使教师可以更为融洽地与学生共同讨论，围绕教学课程主题共同切磋。非正式语体的使用可以更好地帮助教师建构学习引导者、组织讨论者和协同场参与者的语用身份，获得较好的网络教学效果。

（二）教师言语行为策略

网络在线教育中英语教师的言语行为主要有阐述言语、承诺言语、指令言语、表情言语，文章重点关注英语教师在教学中使用的指令类言语和表情类言语。如（1）Ok，now let's link the topic of honest conversation to reality.（2）Try to refresh the webpage！ Please complete the task in two weeks！ （3）To create a civilized discussion environment，please do not use dirty language！例（1）是教师通过指令言语，让学生就课程教学的主题话题诚信进行话题引申，对课本内容实施拓展，这样可以更好地实现学生对核心话题的理解。例（2）是教师通过直接性的指令言语，向学生提出建议和要求，由此教师建构起学习引导者的身份。例（3）教师用礼貌标记语please来维护教学讨论秩序，很好地实现了讨论组织者语用身份的建构。其次，是表情言语行为，一般来说网络在线教学中教师会采用更多图形表情来展示自己的态度，但是有时也会通过言语行为来表达自己对某一现状的感情与态度。例如在论坛互动和作业评改板块中，教师就展示了自己的一些表情言语行为（1）Interesting！（2）You're smart.！（3）You need to think more！网络在线教学中，教师通过这些表情类言语行为，在会话语境中建构了朋友式的协作参与者和作业评改者的语用身份，可以让学生更为清楚地了解自己的学习效果，这同样能获得较为良好的教学交际效果。

（三）教师的称谓语策略

称谓语指的是教师在会话交际中对学生的人称指示语。这里面主要体现的是社交称谓，包括人称代词、社交称呼、关系称谓、名字称谓等等。例如（1） I'm glad to see that we are learning a lot of useful knowledge now！ （2）My dear friends，welcome to our discussion！ Hope you can have a good time here！ （3）Liuyun，please send your PPT to class next week. Thank you.

在上述三个语段中，教师选用了不同的称谓来称呼自己的学生，例（1）很好地说明将自己和学生的身份区分开来，又很好地将自己融入学生的教学讨论中，显得自然亲切。例（2）中，My dear friends这一称呼更加亲切，显然有助于拉近学生和教师之间的距离，让课堂会话讨论在更为融洽的氛围内展开，也很好地帮助教师建构学习引导者和讨论组织者的语用身份。而例（3）中教师采用直呼其名的方式来称呼学生刘云，这本身显示出教师的权威，也提醒该同学需要注意老师的要求，由此建构出学习引导者的语用身份。

（四）教师的多模态策略

首先，教师要结合网络资源和视频音频资料来辅助教学。这些非语言模态多运用于教学内容和课程补充板块，能有效帮助教师构成知识教授者、学习引导者和资源收集者的语用身份。其次，在网络在线英语教学的论坛互动和作业评改板块，教师可能会大量使用一些网络动态表情符号或图像来表达自己的态度和意见，这些非语言模态也能有效帮助教师建构学习引导者和协作参与者的语用身份。

四、结语

相对传统课堂英语教学而言，英语在线教育模式中教师语用身份建构变得更为多样化，如何保持教师的教学权威，让学生在掌握更多知识技能的同时，实现师生关系的良性互动，激发学生自主学習的效能，满足不同交际语境的会话需求。当然，教学身份与话语建构的策略是动态多样的，需要在英语在线教育中，综合考虑教师教学风格、课程内容属性以及学生的个性特征等多项因素，从而提升语用策略。

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