李剑波

摘   要： 写作教学成功的关键在于学生的写作训练，不仅是课堂教学。建立激励机制是调动学生写作积极性的关键，可以为学生提供发表作品的平台，以竞赛和培训为动力促进学生写作，还可以指导、资助学生文学社团与学生写作活动。

关键词：写作课   课程建设   教学

一、问题的提出

写作教学对于大学生来说，是非常必要的。但是，实际一些高校并不愿意开设此课程，或者开设一段时间就难以为继了。其中学生提不起兴趣、教师觉得课程边缘化，等等，是最根本的原因。那么，学生为什么不感兴趣？其实问题不全在学生。写作教学往往存在以下问题：

（一）教学内容脱离实际的问题。

多数写作教材，都有强烈的“现代写作学”理论构建意识，思辨色彩浓郁，缺少或者弱于对实用文体写作技巧的介绍，实践性不强。受教材影响，上课讲授内容也不太受学生欢迎。一些内容中学阶段已经学过，如主题提炼、材料使用、结构安排、表达修辞等，再做重复，学生感到厌腻;一些文学理论、艺术哲学性质的写作理论问题，则因深奥枯燥而使学生望而却步。学生专业学习所需或以后从业所需的相关文体的介绍却涉及较少。

（二）写作训练缺乏的问题。

写作教学的效果必须通过写作训练才能获得，单纯的课堂教学不可能取得好的教学效果。一些高校的写作课教学面临一个共同的问题，就是绝大部分学生并不愿意写作文。学校规定的中文专业学生要完成三至五篇作文的任务，很难保质保量地完成，公共基础课基本不能管控。这样的情况下，写作课是不可能提高学生写作水平的。

为此，我们持续进行了写作课教学与课程建设的探讨。

二、要解决的核心问题

我们着眼于大学写作课程中的不足，在教学理念强调知识与能力并重的基础上，通过教学改革，强化转识为智的写作实训能力锻炼与培养，从教与学两个维度，着力解决以下两个核心问题：

（一）從教师教的层面，着力解决以往重基本理论知识传授、轻视写作实践能力培养，教学内容相对陈旧、教学方式相对单一，系统性不够、针对性不强的问题。

（二）从学生学的层面，着力解决因学生写作能力培养的引导和激励机制不够健全、写作实训平台和载体不够丰富而导致的大学生写作兴趣普遍不浓、写作水平整体不高的问题。

三、探索和实施过程

（一）前期积累期（2008—2013年）。

依托中文专业这一传统学科专业长期建设的基础，利用2008年第二轮教育部本科教学工作水平评估对学校提出的人才培养目标定位，在大学写作课程中逐步强化知识与能力并重、知识向能力转化的理念，加强实践探索与积累。

（二）初步探索期（2013—2014年）。

利用2013年面向全校开设“基础写作”课程的契机，成立写作教学研究中心，就制定教学大纲、编写教材、教学方式方法等问题深入研讨，对大学写作课程的教学内容、方法、平台建设，特别是强化以能力为导向的写作实训环节的教学进行了初步探索，逐渐形成了从加强学生写作兴趣培养、教学方法改革到强化写作实训体系建设的改革思路与改革举措。

（三）完善巩固期（2015—2016年）。

在前期积累和探索的基础上，坚持注重知识与能力并重、有效实现知识向能力转化的教学理念，以强化写作实训、全面提高学生写作兴趣与能力为核心，构建兴趣培养过程化、教学方法多样化、写作训练系统化、能力提升立体化的“一核四化”多元教学模式，并通过建设慕课、在线精品课程、举办学科竞赛、抓好实习实训等多种方式，进一步完善和巩固这一教学模式。

（四）稳步实施期（2016年至今）。

根据大学写作课程的教学效果，对教学内容、方法和实训环节做进一步调整、改进和完善，在文学专业和全校公共课程教学中全面实施“一核四化”多元教学模式，总体教学效果良好。

四、改革措施

（一）写作课的定位与教学内容改革。

公共写作课要以工具性、实用性作为课程定位，以提高学生的写作能力与水平为核心，以学以致用为目的。

1.写作课的定位：工具课。要强调写作课的工具性、实用性，而不是学科的完整性与理论的体系性。我们根据培养目标、教学对象、社会需要重新编制教学大纲、考试大纲，重新确定知识点，重新编写了一本联系实际、注重实用、操作性强的教材①。该教材努力避免了多数教材理论深奥、实用性不强的缺点。该课程强调坚决体现写作能力培养而不是写作知识的传授。

2.教学内容改革：学以致用。授课内容上，对于一些深奥的理论问题，对实际写作能力提高作用不大的内容可以不讲;对传统作文技巧尤其是中学已经有所接触的老生常谈，可以从略。要特别重视学生大学期间必用文体如实验报告、调查报告、学术论文等的介绍。根据不同专业学生的需求，加强针对性，因材施教，因需施教，如对经济类专业的学生强化经济类文体教学，对法律类专业的学生强化法律文书的教学，对管理类专业的学生强化公文的教学，对理工科学生加强学术论文、实验报告和科普说明文等的教学，确保通过这种教学，学生就业后能更好地适应工作需要。

（二）公共写作课教学成功的关键在于学生的写作训练。

上好写作课是教师们的共同目标，大家似乎都认为，写作课讲得好就能吸引学生的注意力，提高学生的积极性，提高教学质量，强化教学效果。因此，教学管理者和教师们都把提高课堂教学质量放在首要地位，并且付出了巨大的努力。但是，事实上这么多年来，十分成功的例子并不多见。

写作课的课堂教学固然重要，但是，学生的写作训练同样重要甚至更加关键。教师上完了一堂课，即使讲得很好，学生都聚精会神地听进去了，但只是完成了知识的传授。懂得写作知识与具备写作能力之间还有很长的距离。如果写作知识不能转化为写作能力，这堂课就谈不上有好的教学效果。所学知识可能随着时间的流逝渐渐记忆模糊。

要将传授的写作知识转化为写作能力，真正提高写作课的教学质量，唯一有效的办法是动笔写作。做到这一点，写作教学就能事半功倍。历来高校写作课普遍存在教学效果有限乃至难以为继的问题，完全是因为学生动笔太少。所以，写作教学特别强调课后训练，重要性不亚于课堂讲授。单纯地让教师努力讲好课，而不让学生动手，就不可能真正解决问题。

（三）建立激励机制是激发学生写作积极性的关键。

写作课需要学生动手写，这个道理并不深奥，但是，说来容易做起来难。为什么？一是写作本身是苦差事，学生没有积极性绞尽脑汁进行写作，而且短时间看不到效益;二是教师们面对数量庞大的公共课学生群体，也无法有效督促。学生写不写，教师们是不能有效管理的。这样，学生的写作训练就成了公共写作课的难点，解决之道在于让学生有兴趣写作，愿意写作，自觉写作，关键在于建立一种激励机制，如帮助学生发表作品，让学生看到自己的写作成果，让写作成果给学生带来乐趣、荣誉和实际利益。我们尝试了这样一些做法，是有一定的效果的。

其一，为学生提供发表作品的平台。

1.我们专门建立了写作课网页②，在这个网页中有“课程概况”“作品园地”“教学互动”“教研动态”“教学资源”“投稿”等栏目，关于写作课的一些教学信息、阅读材料和学生作品都可以在这个网页上发布。此外，我们还与腾讯大湘网合作，在“腾讯大湘网”开设了“瞭望新时代”栏目③，由我们负责编辑，主要发表师生优秀作文，还给予稿费、奖金。至今已经发表了各类稿件2200多篇。

2.我们收集全校学生的平时作文及比赛中的优秀作文，然后指导修改，最后结集出版，每年一册。2014年开始每年出版一部大学生优秀作文集。

其二，以竞赛和培训为动力。

我们每年都举办1次—2次校级写作竞赛，已经多次举办了散文写作竞赛、公文写作竞赛、文学评论写作竞赛等。我们还与湖南省写作学会及省内高校合作，联合创办了“至善杯”全省大学生写作竞赛。在此基础上，我们还牵头向湖南省教育厅申报经常性的全省大学生写作竞赛，并获得批准，我校为联系单位（秘书长单位）。从2016年开始实行，每年举办1次全省大学生写作竞赛。我们以举办全校性写作竞赛、参加全省大学生写作竞赛为契机，招收基础好的学生，免费开设写作培训班，组织一批教师轮流授课、强化写作训练，从中选拔参赛选手。这些做法颇能调动学生写作的积极性。2018年、2019年的两届湖南省大学生写作竞赛中，2018年我校10人参赛，获得一等奖1项、二等奖2项、三等奖5项。2019年，我校10名学生参加竞赛，获得了一等奖2项，二等奖1项，三等奖5项。

其三，指导、资助学生文学社团与学生写作活动。

學生中自发组织的文学社团很多，积极性高，很活跃，并且在学生中具有影响力。他们很需要教师的指导。因此，我们积极指导并资助一些学生团体鼓励学生写作，包括“旋梯诗社”“风华文学社”等多家文学类社团，老师们担任指导或顾问，对他们的作品开展研讨、文学讲座、笔会、竞赛等活动，予以指导。并且每年给予一定经费，资助其结集印刷出版作品。我们还指导、资助学生主办了一份定期发行的校内报纸《文心报》，将报纸作为学生交流写作经验和发表作品的园地;指导、资助学生建立了一个“文新传媒”学生活动组织，学院配有电脑、编辑设备，并建立了微信公众号，教师们对其写作活动予以指导、把关，然后在微信公众号和学院的写作网页、腾讯大湘网等平台发表作品。

（四）建立课程教学保障机制，提高教师的教学水平。

作为公共基础课的写作课，相对于专业课来说不容易得到重视。往往没有专门的写作师资和教研室，或者虽有教研室却不如专业课教研室有地位，认为写作课谁都能教，任课教师往往随意地临时派工，勉强应付。学校的写作课存在边缘化的尴尬，这是不可能搞好写作教学的。要解决这个问题，就需要建立专门的教学保障机制，我们建立了专门的写作教研中心，既是组织领导机构，又是业务指导机构，任务是组织教师开展教学活动，加强对本课程的指导与建设。具体来说：统筹安排全校写作课;组织教学大纲、考试大纲的修订;组织集体备课、命题、阅卷;进行质量评价;开展教学研究活动;进行课程建设。与此同时，我们还组织全院的优秀教师参与写作课教学，形成了一支由正副教授、博士组成的相对稳定的教师队伍，其中博导5人，国家精品视频公开课主持人2人，省级教学能手3人，省青年教师讲课比赛一等奖获得者1人。这些优秀教师的参与，大大提高了写作课教师的荣誉感和教学水平。

通过这些年的探索，我们对公共写作课的课程定位、教学内容进行了改革，将提高写作课教学质量的重点由单纯看重课堂教学转而特别强调学生的写作训练，并建立了激励机制调动学生的写作积极性，还建立了课程教学保障机制，提高教师的教学水平。从这些年学生参加各类写作竞赛和发表大量作品的成绩来看，这些做法取得了初步成功。

注释：

①何纯，王洁群，赵成林.大学基础写作教程[M].北京：高等教育出版社，2014.

②湘潭大学文学与新闻学院写作课网站[EB/OL]. http：//wxyxz.xtu.edu.cn/.

③腾讯大湘网“瞭望新时代”栏目[EB/OL]. https：//hn.qq.com/newera/index.htm.

本文是2018年湖南省普通高校教学改革研究项目“公共写作课在线开放课程建设与研究”成果。