宫方敏

摘   要：小学阶段，有效的数学教学应引导学生主动、积极且富有个性的学习，除了基础理论知识的学习外，还要重视学生动手实践能力和合作意识的培养，这也是《新课程标准》理念中的要点。而数学活动课是激发学生学习兴趣，形成积极主动学习习惯的重要教学形式。本文以后进生合作意识和交流能力为研究对象，分析后进生在合作学习过程中，如何高效开展动手实践，实践探索教学活动，让学生成为学习的主人，并在活动课教学中不断的探索解决所发现问题的策略。

关键词：小学数学;活动课;后进生;合作意识;交流能力

随着信息化技术逐步的融入到教育教学中，小学数学学科更加关注如何培养学生的自主学习能力的提高，由此开展小学数学活动课，通过动手实践充分理解教师的点拨，从而增加小学生学习的积极性，增强学生学习中的主体地位。在班级教学活动中，后进生是教师关注的重点，也是全班教学整体成绩提升的主攻点[1]。在活动课教学中，利用小组合作学习，而作为后进生，参与小组合作学习的积极性不高，参与度较低，动手实践的主观意愿不强，长此以往，后进生在活动课小组合作学习的过程中，学习过程处于被动状态，学习的消极性增加，从而导致产生厌学的心理。基于此，在教学活动课开展的过程中，要不断的探索解决方法，促进后进生数学学科学习积极性与实践能力的有效提高。

一、营造平等、民主的学习氛围，激发后进生合作兴趣

有研究学者提出：“接受教育的过程中是一个主动的学习过程，不应成为被动的接收者，而应做一个知识主动获取的接受者。”在现代化的小学数学教学的过程中，虽然很多教学活动课中的教学内容都可以通过微视频、课件等多媒体形式进行展示，但是要想达到统一化的教学活动任务和目标，需要针对班级整体学习情况，针对后进生，营造平等、民主化的学习氛围，让后进生毫无压力的情况下，积极主动参与到活动课的学习中，并不断的培养自身动手能力和交流能力[2]。

例如，在小学低年级认识数字教学活动中，如认识数字“7”，教师创设了7个小矮人摘苹果的情景，每一个小矮人都摘了一个苹果，但是却带了2个袋子，苹果要怎么装呢？让全班的同学都积极参与问题的讨论，可自由分组讨论;这样学生们积极地参与其中，主动思考，有的学生还动手画了起来，营造了一种宽松、积极向上的学习氛围，同是能够让所有学生能够积极参与进来，使得学生成为数学学习活动课教学中的主人。

二、加强引导，积极培养后进生合作交流能力

（一）课前预习指导，让后进生“有话可说”

课前预习是一种良好学习习惯，尤其针对后进生来说，由于个人对知识点的反应相对较慢，接受知识的能力相对较差，因此应利用良好的课前预习引导，让学生提前了解数学活动课程教学中的主要内容，教师可在课前将一些基础的问题分发给后进生进行预习。

例如：在“平行四边形面积计算”一知识点的教学过程中，教师可在课前制定基础的小问题，并分发给后进生，让后进生在课下或者回家查阅教学资料，为第二天的活动课上学习做准备。主要的问题有：①我们学习过的数学图形都有哪些？②能否利用剪刀剪出一个平行四边形呢？并观察剪出的平行四边形怎么求解它的面积[3]。

后进生在课前搜集相关的资料，并对教师的课前提问进行思考，在课上小组合作学习的过程中，能够在与其他学生的交流中“有话可说”。

（二）开放合作，减少后进生合作学习中的压力

在活动课开展的过程中，班级内不同的学生在理解能力、动手能力和思维逻辑能力等方面存在一定的差距，教师应重点关注后进生，并实施有重点、分阶段的开展小组合作教学。分别从小组合作学习的内容分配指导、小组合作学习的方法引导及小组合作学习评价指导的三个方面对后进生多鼓励、多关心，这样保证后进生在小组讨论环节中能够“放开包袱”，进而畅所欲言。在小组合作学习开展后，要及时的进行活动评价，对于参与积极主动程度高、活跃性积极地学生给予奖励，促进后进生活动课学习的兴趣和热情。

三、课后总结与反思，让后进生“敢说、敢表达”

为有效的提升后进生学习合作的能力，加强自身的交流能力等，在活动课开展之后，要不断的巩固后进生的课堂合作成效，注意与后进生展开良好的交流，教师应注重对活动课教学过程中的积极反思，对自己的表现进行总结分析等[4]。主要的总结反思问题可涉及以下几个方面：

①课前我们预习过程中都涉及到哪几个问题，同学们是怎么开展课前预习的呢？②我们在活动课开展的过程中，尤其是课上活动中，都回答了哪些问题？是否还有不清楚、不理解的问题呢？③相关知识点事怎么得来的，我们在实际的生活中能够应用到吗？

通过类似以上问题的提问，让后进生感觉到轻松感，从而引导后进生能够敢说、敢表达。

通过以上策略的实施，发现大部分的后进生在学习过程中得到了长足的进步，基本都养成了课前预习、认真准备的好习惯，在数学活动课中，不再害怕回答问题，后进生的合作实践能力和主动交流的能力得到较大程度的提高[5]。

四、結束语

综上所述，小学数学活动课教学主要作用是带动学生积极参与，养成良好学习习惯，并能够在活动课教学的过程中，重点关注和分析后进生学习的差距，进而制定有效的教学方案。如本文所提到的课前预习活动、课中营造平等、民主的学习环境和氛围，课后开展反思评价，让后进生能够“敢说、不怕说”，在活动课开展的过程中积极与其他学生展开交流，融入到小组学习中。

参考文献：

[1]左军. 课堂小组合作学习模式存在的问题及解决策略——以小学数学课为例[J]. 内蒙古教育，2019（03）：97-98.

[2]米吉提·依米提. 启动学海搁浅之舟——转化小学数学学习后进生的策略[J]. 赤子（中旬），2014（04）：261.

[3]温克梅. 启动学海搁浅之舟——转化小学数学学习后进生的策略[J]. 中国校外教育，2018（36）：46.

[4]凌建青. “后辅”不如“前补”——浅议小学数学学科“后进生”的转化[J]. 华夏教师，2018（24）：87-88.