朱晓春

摘 要：当前，提高学生口语能力是小学英语教学的目标，口语伙伴交互式教学方法是实现该目标的重要途径，本文从交互式口语学习的视角出发来，探讨小学英语教学中交互式教学模式的应用，并对其提出了相应的完善措施。

关键词：小学英语;口语教学;以人为本;交互式.

为了真正有效地培养和提高小学生的英语口语水平，充分利用口语课堂这一中国学生口语交际交流的重要场所。教师要以人为本探索口语教学模式，全面进行教学改革的不断推进。目前，许多学生尽管课堂学习了许多的英语对话，但在实际应用中仍然是难以开口，无法理解句子以上的语篇。面对此问题，许多学校改变了教学模式，在不断探索中中，交互式教学方法得到了一定的应用和好评。本文依据个人教学实践及经验来探讨交互式教学模式在小学英语中的应用。

一、交互式教学方法的应用效果

交互式教学给教师和学生都带来了一定的益处，这可以从学生对英语学习的态度和兴趣上感受到。但却给教师带来一定的挑战。具体表现如下：

1. 学生学习兴趣的展现

互动教学的最大特点是强化师生间、学生间的互动性，这种互动能够有效地调动学生的学习积极性，激发起学习兴趣。到了学习环境中，见到英语口语伙伴精力就集中英语对话上，彼此用英语打招呼，比如早晨上学遇到教师和同学要说一声“Good morning”;在向别人寻求帮助时可以说“Can you help me？”;当接受别人的帮助时可以说“Thank you”;少儿英语口语互动中语境到了，就能表达出来。利用教学中的互动环节，学生能够踊跃参与互动，常常是未等到讲完就想积极互动。

2.激发了参与实践的积极性

课外实践活动的参与是新课标对小学生课堂教学的目标要求。在教学课堂上，教师更加教材内容设计了各种具体的情景实践活动，学生表现出了极大的参与热情，比如在Unit 2 Story time 课堂学习中，许多学生在课余时间做好了道具，甚至对故事内容及台词进行了改编和优化。在Unit 2 My family 一课中，学生能够在课堂上现场做各种漫画来展示和介绍自己的家庭等。这些都充分调动中学生学习英语的积极性和参与性，强化了英语课堂的教学效果。

3.推动教师转变教学思路及观念

小学英语教学课程标准中提出，重视和关注学生个体差异来不断优化课堂的教学建议，而以人为本正是体现其个体差异的重要方式，交互式教学则需要教师从学生个性差异出发，尊重其个体差异，以人为本，来设计课堂教学和实现课堂教学的效果及目标。在教学实践中，教师会有些许的不适应感，但在充分了解交互教学方法和理念后，就能很快转变教学观念，从教学策略、方法上来充分利用语言知识展现教学内容，应充分重视学生语言应用能力和时间能力的培养。

二、交互式教学应用中存在的不足

1. 教材内容中适合情景教学的内容较少

交互式教学方法主要是利用学生间、师生间的互动来实现教学目标的，但这种互动是需要设置在一定的情境故事中的，也就是说这种交流互动需要情境对话等内容来展现。然而，现行的小学英语教材中能够体现的情境故事不是太丰富，有些教师为了实现教学目标而想方设法地设计情境教学内容，但却忽视了学生的生活实际及兴趣。比如，在设置购物话题互动时，若简单地将其设计为买文具，则学生很难感兴趣，但若设计成向妈妈文具则会激发出学生的兴趣。而后借此话题，引导学生积极参与此教学活动和实现教学目标。在情境设计时，要注意设计的话题不能太冷，不能让学生无话可说，教师要激发和引导学生参与及说话的欲望，为此，设计话题时要从学生兴趣和生活实际出发。

2. 课堂氛围难以把握

交互式教学的课堂是活跃的和灵动的，是能够激发学生参与性和兴趣的。但教师要把握好课堂氛围，以免出现课堂混乱和失控的现象。如在进行讨论话题时，学生通常会很兴奋，容易忘记这是在课堂上，有的学生还会任意插嘴，未能顾及到发言的学生，出现随地转和难以认真听讲甚至因有趣话题的吸引而难以进入到下个学习环节等现象。为此，教师要认真引导和把握课堂氛围。

三、提高以人为本的交互式教学的效果的对策

从小学英语教学内容及实际出发，教师要充分做好课堂准备，不但更新教学方法，实时调整教学策略，重视学生个体差异和因材施教，关注学生课后巩固知识学习的情况。具体完善对策如下：

1. 合理设置教学情境

教学情境的设置必须冲学生的实践及生活经验出发，为学生营造良好的听说训练氛围，使学生在情境中流利、自然地应用英语交流互动。大量的听说及应用实践能够培养学生的语感，学生在学习的过程中能够将其同自身经验相结合并进行信息整合，处理和加工后形成新知识储存在脑海里。如在学习A Look listen and chant 内容时，则设计了各种手指游戏来让学生参与和回答游戏中的各种图形，学生能够在参与游戏的同时准确地说出rectangle、triangle、squr、chant及 circle等单词，并能應用该单词进行对话。

2. 及时把控课堂纪律及氛围

教学活动是小学英语学习的常用教学方式，学生在参与过程中容易兴奋和情绪激动，进而导致课堂纪律混乱等现象，为此，教师应能够及时控制学生情绪和把握活动的规模，以实现收放自如和确保此后课堂教学的推进。比如，在学习in、on、under等方位词是，为增添学习的趣味性，教师在情境设置中设计了猜物体的游戏，活动中要求参与猜测的学生回避以便于教师藏物体，此活动的安排容易使教室内的多数学生存在看热闹之心，且这种心思要重于参与活动的心思，加上藏和猜都需要一定的时间，在此活动上容易耗费较大时间，在此后的教学活动中学生极易因此前的兴奋而难以顺利进行。

总之，小学英语中交互式教学必须从以人为本的个体差异出发，制定出合理和可行的情景对话，引导学生积极参与话题及活动，进而激化其学习激情。但教师也要及时把控课堂氛围，以确保整个教学目标的顺利完成。

参考文献：

[1]毛芳.任务型英语教学模式在高职英语口语教学中的应用[J].海外英语，2018，0（6）：55-56.

课题项目：本文系2020年度河南省教育科学"十三五规划"研究项目一般课题《小学英语口语教学现状及改进策略研究（2020YB0741）研究成果。