张 泳

引言

“大学英语”是各大高校的公共基础必修课。综合技能课的性质决定了它教学内容杂多，必修课的性质决定了它学生人数众多，大规模减少公共基础课时的高校培养计划改革又造成了它课时减少、师资配备减少的特点。如何解决这两多两少之间的矛盾，同时保证教学内容和教学质量，慕课的辅助应用值得尝试。本文将以“大学英语”课程中的写作教学为例，论证MOOC辅助功能的合理性和可行性。

一、MOOC发展概述

MOOC的发展时间线很短：2008年加拿大科学家首次提出MOOC（Massive Open Online Courses）概念，2011年首个MOOC平台Coursera在美国上线，2012年可谓世界MOOC元年，2013年可谓中国MOOC元年。根据中国知网的相关论文数据（见图1），2012到2018年七年间，MOOC在中国的发展和相应的研究大致跨越了四个阶段：第一阶段是2012年对MOOC的引介；第二阶段是2013—2015年MOOC的普及和爆发式增长；第三阶段是2016—2017年MOOC的本土化进程；第四阶段是2018年至今的后慕课期，对SPOC、微课及翻转课堂等系列问题的探讨持续升温。MOOC应用于大学英语教学是研究热点问题之一。

图1：以“MOOC”“慕课”“SPOC”为关键词进行检索，截至2019年8月8日中国知网收录的论文数

（一）MOOC的特点

MOOC的定义决定了它有以下先天属性：规模性、开放性、网络化、自主化。规模性体现在海量的学习者、学习资源和信息交换量上；开放性意味着低门槛甚至是零门槛的准入机制，使学习者摆脱时间、地点、学识水平、经济水平的限制，在多样、包容的学习环境中师生共同参与学习资源的整合构建；网络化是MOOC的根本，除了作为技术支撑的互联网平台，知识结构和师生、生生间也呈现网络化关系；……