何 娟

语言知识体现在语音、词汇、语法、语篇和语用等五个方面。这五个方面的内容可以分为陈述性知识和程序性知识，前者是“是什么”的知识，具体有语音、词汇和语法等；后者是“如何做”的知识，主要有语用和语篇等。只有将这两类知识相结合，语言才能在语篇中体现其正确的表意功能（夏谷鸣2018）。

语言的表意功能依赖特定的语言环境，这种依赖表现为语言环境对语言使用的制约作用，语境的制约功能是指语境在语言生成和理解中的制约作用。这是作者对语言使用的限制。在一定的语境中，阅读者需要选择语言代码、言语行为、话语特征和风格等去阅读、理解文本。

而阅读有深浅，浅阅读停留在语符表层感知信息，并不与文本语境特征产生关联；深阅读则关联语境特征，在不断建构中理解文本的意义生成。语境即语言环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语言使用有关的都是语境因素。

语境可以帮助说话人在恰当的场合使用恰当的词，也可以帮助听者理解说话人的意图。分析人员对语境的特征了解得越多，就越有可能预测出可能说的话（Brown，G&Yule G.1983）。

如何根据文本特征，挖掘出适合文本的语境特征，教会学生程序性知识，引导学生“如何做”，让阅读向着关联语境特征的深阅读思维方向行进？本文以初中英语优质课评比活动中的叙事类教学文本An unusual hobby（见附录）为例，探究基于文本语境特征捕捉深阅读思维线索的教学策略。……