周 琳

引言

在传统英语课堂上，教师一支粉笔、一块黑板、一台录音机讲到底。近年来，英语课堂走向了一个极端——教师讲多了，就不是课改了，就无法体现新的教学理念了。甚至有些教师掐着表，算着时间，只讲5—10分钟。这样的课堂能教给学生什么呢？学生又能学到什么呢？结果只有两种：学生掌握度差；课后补课。怎样的课堂才能有效，才能达到“少教多学”的目的呢？

“少教多学”的内涵是什么？教师少教了什么，学生又多学了什么？怎样才能真正发挥出教师的主导和学生的主体作用？怎样才能平衡教师与学生、讲授与自学在时间和空间上的比例？“怎样才能在‘少教’的过程中夯实学生本就应该学到的基础知识，培养他们的基本能力？”（杨孟金 2017）

下面，以牛津译林版初中《英语》7 B Unit 1Dream homesReading（I）为例，具体谈谈“少教多学”。

一、以学生的需求为基础，教得精要

“少教”教什么，怎么教，全是以学生的需求为基础，而不是面面俱到，事无巨细地教。学生会的不教，过难的不教。教的是学生不理解的知识点或欠缺的某些基本技能。教师所有的教都基于所教学生当时的学业水平。

“少教”不等于不教，教师应该在学生最困惑、最需要的时候给予他们及时的点拨和帮助。英语课堂中的有些内容是不应该少教的，如新单词的意思讲解、英语朗读等。因此，在设计读这个部分时，教师不应吝啬课堂上的时间。

片段一：

1.整篇课文先以听的方式整体呈现，让学生学会聆听，并找出自己不会读的单词。

2.让学生互相讨论自己不会读的单词，对于特别难的单词进行集体教授。……