王仙

摘  要：随着教育理念的革新，游戏逐渐被广大幼儿教师所接受。幼儿教师们也意识到，应该尽早培养幼儿对游戏教学的兴趣，对孩子以后能更好的学好知识有着深刻的意义。在幼儿教育的教学中使用游戏教学，不仅可以培养和提升幼儿们对知识的兴趣，同时也能适应新课改要求，使幼儿们的学习兴趣越来越好，进而能在以后的教学学习和生活中发挥自己的优势。

关键词：幼儿;幼儿教育;游戏;游戏教学

1幼儿教学中游戏教学存在的问题

1.1教师对游戏教学的认识不够全面

多数的幼儿教师在认知上对于游戏教学还存在有偏差的现象。他们认为，游戏教学只是为了将学孩子们的注意力吸引到课堂上，却忽略了在游戏教学中，能够促进学生掌握基本的知识与技能，还能开发学生对的思维，这反映了这些老师对游戏教学价值的认识并不明确。还有一部分教师对游戏教学没有全面和正确的认识，对游戏教学中的理论并没有真实的掌握，他们认为，教学游戏纯粹只能用在某些或者某个环节，在剩余的环节上的效果不太明显。还有的老师认为使用其他的教学方法一样也可以按时按量完成教学的目标，根本没有必要非得采用游戏教学。也有一部分老师认为对于幼儿们来说，他们很喜欢游戏，使用游戏教学是为使他们对知识学习的兴趣得到更大程度的调动，这种认识显然也是片面的。

1.2 运用游戏教学导致课堂秩序混乱

学前幼儿阶段，孩子们对于在课堂上开展的游戏有着很高的积极性，在课堂上很兴奋，但是没有足够的自控能力。身边的事物时刻吸引着孩子们的注意力，他们活泼好动，但是自控的能力非常差，思想也不成熟。教学游戏具有娱乐性和趣味性的特点，幼儿们在教学游戏中容易兴奋激动，进而忽略课堂的秩序。而且在学校中，每个班级的幼儿数量多，老师不能时刻关注到每个学生，而且在具体的教学中，老师往往只关注优等生，而忽视了其他幼儿的发展。有的老师在上课之前并没有对游戏活动中可能会出现的问题进行预想预估，面对突发的问题不能够及时的解决。有的老师没有在孩子中树立威信，组织能力比较弱，导致在课堂中学生不听自己的话。

1.3学生不能全员参与

导致学生不能全员参与的原因主要有：第一，孩子的人数比较多，老师不能时刻关注到每个学生，一部分自控能力比较差的学生会在其他人参与游戏教学的同时干与学习无关的事情。第二，很多的游戏都是为优等生和学霸设置的，其他平常的学生想参与却没有机会，只能当优等生和学霸的陪衬，而教师却忽略了这一点，导致学生们的两极分化现象越来越严重。第三，幼儿学生由于年龄小，往往会对老师产生惧怕的心理，他们由于胆怯不敢主动地参与其中。

2幼儿教学中如何正确运用游戏教学的对策

2.1正确认识游戏教学

大部分的老师认为游戏教学只有一个作用，那就是将学生们的注意力吸引到课堂上来，局限性很强，发挥不了实际的作用。但是通过事实表明，游戏不仅能吸引孩子们的注意力，还有更多的用途和作用，更重要的是，游戏教学不仅能运用到幼儿教育课堂上，更能运用到其他的学科中。也就是说，只要能启发孩子们的思考，游戏就能发挥作用，就能够被任一学科运用。

有的老师认为，孩子就爱玩游戏，所以在每节幼儿教育课上都做游戏，这违背了游戏教学的真正目的。游戏是一种教学的手段，其出现是为了配合教学，达到教学的目的，不只是单纯的游戏。如果只是为了游戏而游戏，那么这样的游戏教学也就毫无意义。所以要根据教学的内容以及时间等因素去考虑什么时候进行游戏，不比把游戏作为每节课的必需品。

2.2适时选择游戏教学

在教学游戏的运用上并不是越多越好，而是应该用在合适的时间及内容上。老师应该摒弃不在常态课上用游戏教学和在公开课上多用游戏教学的错误观念，不论是公开课，还是常态课 ，都应该在合适的时间与地点进行游戏教学，把精力用在课上而非是“公开”上，使公开课回归到最真的日常教学来，对当前的实际情况进行反映，使专家、同行、学生能够真正的感受到老师最真实的能力与水平，拉近公开课与常态课的距离，使听课的学生或专业或者其他观看的老师能受到启发，真正的意识到游戏教学在公开课中的作用。

2.3增强教师的组织能力

教师要把游戏中可能存在的问题及时预估，将游戏的目的和内容以及组织的方法在上课之前就告诉学生，使他们提前知道和接受游戏，并且最大程度发挥学生的主体地位。例如：如果想要玩儿这个游戏，就需要和大家一起玩儿，大家一起玩儿的话，效果会更好;想如果想完成游戏里的障碍，那就要多想辦法等，让孩子们自己建立和培养心理建设。同时，通过树立威信来提高对孩子们的组织和管理的能力。老师是否有威信与课堂的纪律成正比。在课堂上，老师既是讲课人，又担负着管理课堂纪律的职责。应该充分发挥威信的力量，可以帮助教师更有时效的控制课堂，保持良好的课堂秩序，从而提高教学的质量。

2.4鼓励学生全员参与

若想要保证游戏教学的质量，教师必须使每个儿童都参与到游戏中，保证每个儿童基础教育阶段都有均等的学习机会。游戏的作用主要在于激发学生学习的主动性，想要调动广大同学的热情只有少数学生参加游戏肯定无法做到。所以在进行游戏教学设计时，教师必须把全体学生作为参与对象，给每位学生都赋予平等的锻炼权利，让他们真正的感受到乐趣，进而使他们对数学的积极性充分的调动起来，并大面积的提高教学的质量。

小结

游戏对幼儿的模仿和情景感知能力提出了一定要求，通过游戏过程，锻炼他们独立思考和解决问题的能力，同时还能让学生在游戏的过程中得到快乐，寓教于乐。在幼儿教育中科学地使用游戏教学，既能使孩子们的需要和兴趣得到满足，又能使自身的创造性和主动性也得到充分发挥，从而增加他们的认知、情感、行为规范等方面的经验，促进学生健康成长。

参考文献

[1]王翠萍.创造性游戏中的跨班互动[J].才智，2015，08：70.

[2]俞小艳.“我的游戏我做主”——从创造性游戏加入“存折”说起[J].科学大众（科学教育），2016，04：81.

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