梁秀丽

摘   要：校本培训作为教师继续教育的重要形式，可以提高教师的综合素质，促进教师专业化发展。然而由于地区之间、学校之间发展水平的不均衡性，使得职业院校校本培训的质量良莠不齐，因此急需构建一套职业院校校本师资培训评价标准。本论文首先明确评价原则，然后阐述评价内容，再次确定评价方式，最终确立校本师资培训评价标准。

关键词：职业院校 ;校本培训;校本师资培训评价标准

一、评价原则

一是评价标准要能够遵守基础性原则，制定量化考核标准时，要充分考虑不同教师的基础为出发点，对其所存在的个性差异给予足够的尊重，重视教师在培训过程当中的成长与进步，避免挫伤教职工的参与积极性;二是在评价方法要遵循民主性的原则，尊重每位教师的个人意见，通过自我评价到小组评价以及学校评价等一系列评价来对教师进行全面准确的评价，使教师能够通过有效的评价结果来对自己学习当中所存在的问题进行针对性的改进，从而增强校本培训的效果;三是评价过程要高度透明的原则，使评价结果公平公正。

二、评价内容

校本培训是遵循着“计划-实施-评价-反馈-计划...”的模式开展的，培训内容是一个动态变化的，它紧紧围绕校本师资培训的目标要求，因此学校应该定期对培训内容进行重新的评估和调研，以更新和完善校本师资培训体系。校本师资培训评价应分为培训体系、培训项目实施和教师职业发展三个层面的评价。在培训体系层面上，主要是对校本培训体系的构建，包括组织机构，规章制度和培训计划的合理性和科学性进行评价;在培训项目实施层面上，主要是为实现培训目标，培训资源的配置、授课计划的安排，以及各个培训环节管理的规范化和标准化，通过找出校本师资培训项目实施阶段存在的问题，给今后的培训工作明确改进的目标和方向;教师职业成长层面上，可采用学校定性定量评价和文件袋评价相结合的方式，教师培训档案袋这个有形载体记录教师专业成长，它收集了培训计划、培训总结、参训记录、学习笔记、科研成果、示范课教案教师培训资料等，鼓励教师积极主动的参与培训，实现教师的自我反思和自我评价，找出自身差距，找准自我发展的最佳方向。

三、评价方式

校本师资培训体系评价是一个复杂且系统性较强的工作。在开展评价活动时，明确评价主体的职责和具体任务，可以采用上级部门、学校考核组、教师自我评价相结合，以学校考核组和教师自评为主，以过程性、终结性评价为主，定性与定量评价为辅。评价要关注结果，还要关注过程，将评价贯穿于校本师资培训的全过程。用动态、发展的眼光，对教师培训工作的全过程的各个环节进行系统、长期、反复的评价。

四、评价标准

为了保障校本师资培训质量，确保校本师资培训的成效，需要制定一套切实可行的校本师资培训评价标准。只有评价标准制定的客观、科学和可靠，评价结果才能有效、可行，因此对评价标准的制定要严格管理。学院研究设计了组织保障、培训管理、活动实施、培训效果4個维度和23个指标，并赋予相应的配分，初步形成校本师资培训评价标准。

参考文献：

[1]黄华.浙江高职院校实践教学质量评价指标体系构建[D]. 浙江师范大学硕士学位论文，2006.

[2]傅英英.教师专业发展标准下校本培训评价体系的研究.杭州师范大学硕士学位论文，2011.

[3]郭郁. 新建本科院校教师培训体系构建探究 [D].北京：光明日报出版社，2017.