徐飞跃

摘 要：大学英语课程兼具人文性和工具性的独特优势，有利于推进社会主义核心价值观教育。文章探索和实践了融入核心价值观教育的大学英语混合式教学模式，通过实验研究发现，教学改革在提升学生学业成绩传播践行核心价值能力等方面取得了显著效果。

关键词：社会主义核心价值观;大学英语;混合式教学

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 收稿日期：2020-11-10 文章编号：1674-120X（2020）35-0044-02

积极培育和践行社会主义核心价值观，是新时代中国特色社会主义伟大事业重要的“铸魂工程”，也是各高校课程思政建设的重要内容。要想突破以教材为中心、以教师为主角、以课堂为主场的传统大学英语教学藩篱，发挥课程应有的人文功能，推进核心价值观教育意义重大。

一、传统大学英语课程教学模式特点

“以教材为中心，以教师为主角，以课堂为主场”的传统大学英语教学模式制约着课程应有的思政育人功能的发挥。

（1） 教学内容以教材为中心。目前我国不少高校的大学英语教材知识体系以系统化开展英语知识讲授及应用能力训练为逻辑主线，以介绍英美国家文化和价值观为主流，涉及社会主义核心价值观丰富内涵的内容普遍偏少。以教材为中心的教学无形中促进了西方文化和价值观的隐性渗透，不利于中國文化自信和社会主义核心价值教育。

（2） 教学范式以教师为主角。传统大学英语教学中，教师是主角，学生可以在课堂上系统掌握英语学科知识和技能，提高英语等级考试过级率，但不利于创新思维建构和创新能力培养。学生往往被动地学习，课前预习教材内容、上课听讲、课后练习、考前突击、考试通过是学生固有的学习范式。这种范式重视语言知识输入，忽视隐性思政元素探究;重视学习目标被动达成，忽视学生在自由思辨中良性成长。

（3） 教学空间以课堂为主场。传统大学英语教学以课堂为主场，让学生在封闭式环境下学习，有利于其对照英语考级要求突击强化，提高过级率，但不利于学生能动性和创造性的发挥，无法引导学生主动传播和践行核心价值观;有利于完成学科知识的传授，但不利于学生职业道德与素养的培养。

二、融入社会主义核心价值观教育的大学英语混合式教学设计

新颁布的《大学英语教学指南》中明确阐明了“社会主义核心价值观应有机融入大学英语教学内容，要充分挖掘大学英语课程丰富的人文内涵，实现工具性和人文性的有机统一”。笔者所在课题组坚持“价值引领与知能传授相统一”重构了课程教学目标和内容体系，坚持“以生为本”设计了教学模式，侧重三维目标设计了考核评价模式。

（1）坚持育人导向，重立课程目标。能力目标突出培养学生传播中华优秀传统文化和核心价值观的能力;突出培养学生自主探究学习和小组合作学习能力。素质目标包括让学生加深对核心价值观丰富内涵的深刻理解，并内化为自己的价值取向和行为准则;树立价值观引领自己的职业发展的职业规划发展意识;树立中国特色社会主义四个自信，在跨文化交际中积极传播中国文化和核心价值观。

（2）坚持德技双修，重构教学内容。为了有效落实课程思政育人目标，设计了丰富的“主题式”教学内容体系。比如，在Unit 2 Dream单元教学中，围绕加强核心价值观教育主题“Prosperity富强”，在课前提供中国国家形象宣传片（英文版）教学视频，让学生感悟中国富强之路;在课中围绕主题“富强”设置思辨研讨题“What are the top Great Changes in China？”，加深学生对富强中国的认识;在课后设置拓展延伸阅读训练“The American Dream VS The Chinese Dream”，让学生通过对英文篇章“美国梦与中国梦”的阅读和答题，增强中国特色社会主义道路自信。

（3）坚持以生为本，改变教学范式。课题组以“坚持立德树人推进核心价值观教育、坚持实用为主推进英语综合应用能力培养、坚持文化育人提高综合文化素养”为原则，以促进价值引领与知能传授统一为目标，依托学院在线开放课程平台和泛在学习环境，突破了教学的时空界限，构建了以核心价值观主题教育为主线，线上线下协调配合的大学英语课程混合式教学模式。

（4）注重日常习得，实施教学评价。结合本课程利用在线开放课程平台实施混合式教学模式的特点，彰显课程协同育人导向，课题组设计和实施了“侧重过程性考评、兼顾期末综合测评”的考核评价模式，加大对学生自主学习、合作学习、探究学习和应用实践的考核力度。

三、融入社会主义核心价值观教育的大学英语混合式教学实验

为了检验课程教学改革的实际成效，课题组在互联网金融专业的自然班中选择了生源类型相同、英语基础相仿两个班级开展了实验研究。其中互联网金融201912班为实验班，实施融入社会主义核心价值观教育的大学英语课程混合式教学模式，互联网金融201911班为对比班，运用传统大学英语课程教学模式组织教学。

（一）实验对象的基本情况

为了确保实验前实验对象的可比性，本次实验所选择的实验班与对比班在实验前为平行班，实验班43人、对比班44人，学生数相仿，两个班级均为大一新生，实验研究阶段均为大一第一学期，教学进程安排一致，任课教师一样。实验前两个班级高考英语学科成绩的比较见表1。

由以上卡方检验表的结果可见，两个班在100分以上、90～100分之间以及90分以下的人数分布上没有显著差异（P>0.05），即两个班的英语成绩结构没有显著差异。两个班级的英语平均成绩分别为75.44分和76.21分。两个班的英语成绩结构和平均成绩均没有显著差异，符合实验假设条件。

（二） 实验实施计划

实验中的自变量：融入社会主义核心价值观教育的大学英语课程混合式教学模式。因变量：学生在接受不同课程教学模式下的授课后学习成绩和学习能力等的提高程度。控制干扰量：实验中的两个班级均为同一专业、同一生源的自然班，授课教师相同，学生均为大一第一学期新生，实验事先未告知被试学生，以确保实验的自然性和结果的准确性。实验时间为2019～2020学年第1学期。

（三）实验结果分析

（1）实验后学习成绩分析。经过一学期的课改实验后，课题组统计了两个班级的大学英语课程的期末成绩，并对实验结果进行了分析，见表2。

由T检验表的结果可见，实验后两个班的成绩结构存在显著差异。两个班分布在80分以上、70～90分之间的人数能通过检验，说明在实验班开设之后，两个班的成绩结构出现了显著的差异（P<0.05），且实验班的高分学生比例要高于对比班，低分学生比例低于对比班。实验班的平均分为77.01分，明显高于对比班的平均分72.44分。由此可見，融入社会主义核心价值观教育的大学英语课程混合式教学模式使得之前成绩相近的两个班级在成绩结构和平均分上出现了显著差异，教改对提升学生成绩效果显著。

（2）职业能力提升获得感调查。为了更好地分析开展融入社会主义核心价值观教育的大学英语课程混合式教学改革实践在促进学生职业能力提升方面的效果，课题组结合课改目标，设计了调查问卷。问卷从教学模式、教学内容、教学活动、教学效果四个维度展开调查，每个维度3题，共设计16题。问卷采用李克特五级量表进行量化，从“非常满意”到“非常不满意”设置5个级别。此次调查累计发放问卷87份，其中实验班43份，对比班44份，共收回87份，删除两份雷同卷后，有效率为97.7%。并利用期中期末座谈会，随机抽取了30名访谈对象，其中实验班15名、对比班15名。

调查结果显示，融入社会主义核心价值观教育的混合式教学模式在促进学生自主学习、合作学习和探究学习意识与能力的提高方面作用明显。主题式核心价值观育人教学内容体系改革在提升学生思想修养、文化素质和职业素质方面成效明显，学生获得感明显提升。以生为本组织教学活动，有效锻炼了学生的调研、表达和实践能力，有效激发了学生的英语学习热情，促进了学生学习效能的显著提高。

课题组探索和实践的融入社会主义核心价值观教育的大学英语混合式教学改革，不仅顺应了立德树人、培育时代新人的总体要求，还突破了教材中心地位、教师主角、课堂主场的藩篱，引发了大学英语课程教学范式和学习范式的变革，促进了学生学业成绩和职业综合能力的同步提升，体现了课程建设的时代意义和实用价值。

参考文献：

[1]别敦荣.大学课堂革命的主要任务、重点、难点和突破口[J].中国高教研究，2019（6）：1-7.

[2]潘明辉.以“大学英语教学指南”为指导的大学英语混合式教学模式研究——以三江学院为例[J].三江高教，2017，13（4）：9-12，18.