苏娟

摘要：经济的快速发展让人们的基本物质生活得到了保障，面对竞争愈来愈激烈的现代社会，家长们逐渐注重起孩子的教育问题。不同于传统教学中一味看重考试，现下的教育模式更侧重于寻找高效的教学方式，注重培养学生的实践能力，以便学生能够更好地适应社会。现阶段，许多学校都对传统的教学模式进行了改革，其中情景教学法在具体的应用中得到的反馈较为良好，因此被许多学校应用到了课堂教学中。在小学英语教学中使用情景教学法同样可以取得良好的教学效果。文章阐述了小学英语教学中使用情景教学法的含义与理论依据，提出了几点其在教学中的具體实践，具有教学参考和借鉴意义。

关键词：情景教学法;小学英语;教学方式;实践探索

在情景教学中学习语言，对于英语来说不仅效果显著，对于任意一门语言来说都能达到很好的效果，就比如我国的“汉语”，在周围人都说汉语的大环境下，人们在牙牙学语时就已经能说出模糊的汉字了。对于英语的教学来说，许多具有经济条件的家长会将孩子送至一个适合学习英语的环境中，但是更多的是没有条件的学生，他们无法保证能在适合的语言环境中进行学习，这就需要教师在日常的英语教学课堂中为学生们创造情境，帮助学生们达到更好的学习效果。

一、情景教学法的含义

所谓情景教学，就是指各科老师在课堂教学中，结合具体的教学内容，有针对性地为学生创造或者引入一些带有感情色彩、生动形象的生活化场景，也就是将教学生活化。在小学英语教学中使用情景教学法，可以让学生在生活化的情景中理解英语的用处，达到情感上的共鸣，让学生感觉到另一种语言的魅力，激发学生学习英语的欲望。兴趣是最好的老师，学生的兴趣提高后，可以更有效地理解英语，达到高效学习的目的。

二、在小学英语教学中使用情景教学法的理论依据

情景教学法最初源自柯林斯、杜盖德以及布朗在20世纪80年代提出的情境认知理论，该理论中明确指出，有效掌握知识需要个体参与到情境运动中，而并非消极被动地学习。所谓的情景教学，就是指实践共同体，将传授知识的过程与生活情境相结合，利用教学环境中的资源，为共同的教学目标而进行的各种实践活动。情境认知理论为情景教学法的广泛应用奠定了坚实的理论依据，并且该种教学方式在实践过程中得到了良好的反馈，也进一步佐证了该理论的正确性。

三、情景教学法在小学英语教学中的具体实践

（一）创建“游戏式”的教学情境

小学阶段的学生好奇心、求知欲较强，对新奇事物充满了好奇，但由于认知能力不足，无法正确地对待新奇的事物，所以该阶段的学生较为贪玩。英语教师要利用现阶段学生的心理特点，在英语日常教学中以“游戏式”的教学方法来吸引学生注意力，从而提高其学习英语的兴趣。比如单词教学时，教师可以组织学生们进行猜单词的游戏，例如在学习与水果相关的单词时，有“orange”“apple”“banana”等单词，教师可以提前准备好相关水果的卡片，卡片上面有水果的图片，然后将学生进行分组，五名学生为一组。让学生们根据图片说出这是什么水果，然后设置抢答环节，要求学生正确地读出单词并学会拼写，实行记分制，回答最快并且正确的学生加一分，用时最短、得分最高的学生为冠军，给予一定的奖励，例如小红花或者糖果，以此来激励学生的好胜心。

（二）创设“生活式”的教学情境

环境对语言学习的效果影响重大，如同大家从出生起就生活在普通话、家乡话的环境下，所以即便没有正式入学，也可以与人交流，这就是我们所称的“母语”，这是受周围环境所影响的结果，因此在小学英语教学中建立“生活化”的教学情境，可以有效提高英语学习的效率。教师首先自身要树立起语言生活化的意识，摒弃传统的“填鸭式教学”，帮助学生正确认识到语言和生活紧密相连。教师可以利用课堂上的资源，为学生创造一个生活化的教学情境，帮助学生更有效地掌握英语知识与技能。首先教师可以利用多媒体，播放一些简单的单词在生活中具体应用的视频，让学生们明白所学知识在生活中应当在怎样的情景中使用。在具体的课堂上，教师同样可以创造出生活化的教学情境，将生活中的购买场景还原到课堂中，让学生的口语能力得到锻炼。通过构建这种生活化的有趣场景，可以有效提高学生的学习兴趣、记忆能力、辨别能力以及沟通能力。因此，在生活化的情境下学习英语，可以让学生更熟练地掌握英语知识，提高英语成绩，锻炼学生实际生活中应用英语的能力。

（三）创设“问题式”的教学情景

通常情况下，“听说读写”都会在教学中被提起，这是一个整体，涵盖了听、说、读、写四个独立的部分，四者的关系密不可分，且地位是同等的重要。听说读写不仅适用于英语教学中，在语文学习、思想品德等课程中同样适用。在英语教学中，从多方面培养学生的英语能力，可以让学生在听中了解到单词、句子的正确发音;在说中初步熟悉所学知识，并且发现自身存在的问题，如发音不标准;在读中强化单词及句子的正确发音，能够正确地将英语与译文一一对应;最后在写中熟悉单词、句子的结构，全面地掌握到知识。因此教师可以建设“问题式”的教学情境，让学生主动提出“听说读写”中遇到的问题，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中更好地掌握英语知识与语法，提高英语的综合运用能力。在日常课堂教学中，教师要增强与学生之间的互动，良好的师生互动可以有效地活跃课堂氛围，而且将师生摆在同等的位置上，可以提高学生对老师的信任度，有利于教师去鼓励、引导学生思考老师提出的问题。教师要明确知道教学模式的重要性，在学生解决一个问题后，可以对这个问题进行延伸，然后将问题抛给学生，让学生结合原问题进行思考，即所谓的“举一反三”，当学生正确回答出问题后，教师要及时对学生表达出肯定和鼓励，树立学生的自信心，让学生产生一种“踊跃回答问题是对的”的想法，以此来激励学生去主动思考问题、回答问题。如果有学生回答错误，也不要严厉指责或者嘲讽，因为这样会严重打击到学生的自信心，使得学生对自身产生怀疑，在下次提问问题时，就不敢再说出自身的想法，更严重的甚至对英语产生恐惧、厌烦心理。该阶段的学生已经有了“荣辱观念”，对于夸奖及批评十分敏感，教师一定要照顾到学生的自尊心。如果学生回答错误，教师可以对其表示鼓励，如“同学，你能主动思考问题很棒，但是这个想法不太适用于这个问题，也许后续有问题就需要运用到你的想法来解决。”这样既化解了学生的窘迫，又鼓励其继续主动思考问题。

四、结语

由上文我们可以得知，在小学英语课堂中应用情景教学的方式具有十分积极的意义。相关教师应当结合该阶段学生的心理需求，有针对性地将情景教学法融入日常课堂的教学中，为学生创造出“游戏式、生活式、问题式”的教学情境课堂，尽量照顾到每一个学生，让每个学生都能参与到情境学习中，以此来提高小学英语的整体教学水平与成绩。同时，在此阶段通过情景教学法让学生形成良好的思考方式、学习方式以及培养出的语感也为学生后续学习英语打下了坚实的基础。