张岺

摘  要：“二度设问”一词中的“二”字，并非指教学活动中老师提的第二个问题，它具有象征意义，代表老师会抓住某一个数学问题连续提问。对此，课前老师备课时，针对某一个数学问题，需预设好一连串的问题。课上，运用“二度设问”，助推学生理解数学概念、发现解题失误、完善知识系统。

关键词：数学教学;二度设问;策略

“二度设问”一词中的“二”字，并非指教学活动中老师提的第二个问题，它具有象征意义，代表老师抓住某一个数学问题连续提问。对此，课前老师备课时，针对某一个数学问题，需预设好一连串的问题。课上，向学生一问，学生回答了，马上向学生二问，学生又回答了，紧接着向学生三问，学生要连续回答完老师提出的好几个问题，才算“船到码头车到站”。

■策略一：运用“二度设问”，助推学生理解数学概念

数学概念，既是人脑对相关数量关系和空间形式的本质特征的反映形式，又是数学基础知识的重要组成部分，更是发展学生数学思维、培养学生数学能力的根本。数学概念比较抽象，学生有时很难从抽象的角度理解数学概念。教学中，教师尽量不要向学生直接提宏观且抽象的问题，可以运用“二度设问”，让学生先从微观的角度理解数学概念，再变微观为宏观，然后从抽象的角度理解数学概念。

例如，《百分数》的教学，如果老师出示“1%、2%、3%”后，马上提问：“什么是百分数？”这样的提问，对于小学生而言，显得过于抽象、过于宏观，学生很难找到回答问题的切入点。……