陈涛（陕西省汉中市南郑区城关小学 723100）

小学阶段的“数与代数”是数学的一个重要知识点，很多数学知识都离不开“数与代数”。从目前的小学数学教学大纲来看，小学的“数与代数”包括大量有关“数”的知识点，如数的认识、数的运算、方程、比例等。随着目前小学教学手段和教具的不断更新，教师在任务设计中也会遇到一些难题，所以在小学数学课堂中如何改善课堂教学策略，从而提高学生的逻辑思维能力，是数学教师需要不断反思的。

一、小学“数与代数”的教学现状

1.教学主体错位

著名教育家陶行知说过：“教学做是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学。”传统的教育是以“教”为主，教师通过设计教学任务，向学生授课，进行思想的灌输。在此过程中，学生完全是被动的，在思想上没有产生积极性。由于传统的教学方法和手段使教师的教学具有一定局限性，学生在学习中完全是为了考试而进行解题。解题的步骤也是教师设计好的，学生看似已经会解某道题，但实则没有举一反三的能力。学生在学习中的主体地位未得到重视，不能积极主动探索。这既浪费了教学时间，也不能真正地培养学生的能力，更严重的是导致学生丧失了学习数学的勇气，阻碍他们以后的数学学习。

2.教学方法单一

在“数与代数”部分，教师的教学方法过于单一，一般都采用教师示范讲、学生被动听的教学方法。学生进行模仿，再通过练习题进行巩固。虽然这也能让学生获取一定的知识，但却不利于学生良好数学思维的形成和能力的发展。单一的教学手段不利于学生知识体系的搭建，不利于掌握数学基本知识，不利于学生的全面发展，而且会使学生在学习数学时陷入一定的思维误区。“数与代数”的教学手段和方法是多种多样的，教师可以采用直观教学法，利用一些形象的教具，或是用多媒体辅助教学。多运用启发式教学，提出有探索价值的问题，鼓励学生主动探索。

3.教学设计僵化

良好的教学设计是数学课堂成功的关键，教学设计指向教学任务的完成。但在小学“数与代数”的课堂上，教师认为小学的数学知识比较简单，在教学设计中过于随意，运用简单的“我讲—你听—训练”模式，选用的教学素材无法激发学生的兴趣。学生不愿主动参与学习，学习被动，学习效果欠佳。学生是学习的主体，有着独特的思维方式，是发展中的人，他们渴望主动参与学习的过程。学生的自我意识和独立意识比较强，要求参与到更多的知识探索中去。所以，教师应该设计符合学生发展趋势的教学，给学生留有更多的思考空间，充分展现学生在课堂上的活跃性，尽量结合多媒体教学，采用直观教学和启发式教学方式，努力提高数学课堂的教学效果。

二、提高“数与代数”课堂效率的策略

1.有效提问，自主探究

数学是一门逻辑性很强的学科，小学“数与代数”对学生的要求就是掌握、理解“数与代数”的运算。在教学之中，教师应该从学生的兴趣出发，增强学生对数的理解，提升他们对数的敏感度。主要表现为以下几点：符合学生的认知；能够激发学生对数学知识的思考；培养分析和运用代数知识的能力。在此基础上，展开有效的提问，让学生自主探究和运用数学知识。例如，在《除数是两位数的除法》一课中，教师抛出关于过年红包的问题：爸爸在群里面发了60 块钱红包，群里面一共有12 人，请问每个人平均应该获得多少元的红包。然后，教师让学生自主探究问题，独立思考，以小组形式探讨不同的算法。学生在教师的引导下进行积极的讨论，可以锻炼思维能力，找到适合自己的解决方法。

2.实践探索，解决生活问题

数学是一门应用性极高的学科，它与生活有着密切联系，尤其是“数与代数”。所以，教师在设计教学任务的时候，可以结合生活实际，从培养学生“数与代数”的应用意识出发，让学生在实际生活中感受数学的应用作用。这一方面避免数学学习脱离实际，另一方面增强了学生分析问题和解决问题的能力。例如，六一儿童节快到了，班里准备买一些气球和彩带装饰教室。作为班级小主人的你，能设计一下吗？教师可以充分利用班级活动，让学生自己解决问题，计算一共要花多少钱。教师在旁边进行一定的补充，再和学生一起讨论最后的花销。在实践中强化学生对知识的运用，让学生了解数学的价值。教师还可以设计一定的情境，活动也必须是与学生生活相关的内容，凸显问题的实用价值。

3.指导反思，实现数学价值

部分教师过分强调学生的主体性，而忽视了真正的教育目标；还有的教师认为，学生的人生观、世界观和价值观培养是语文教师的任务，数学教师只要告诉学生怎样计算题目就可以了，所以在设计教学任务时，往往关注学生对数学知识的运用，忽视学生价值观的引导。小学生的心智不够成熟，教师有责任和义务引导学生的价值观。在“数与代数”的教学之中，教师要善于课后反思，开展价值观教学。首先，在每学完一课之后，教师应该进行自我反思，反思数学科目和其他学科之间的关系，以及数学知识之间的逻辑框架，总结一定的学习规律。其次，教师还要自我反思。教学手段多种多样，利用最新的教学器材来指导教学不一定是最好的，应该从学生的角度出发。最后，教师应该在情境中升华学生的情感思维，从简单的代数开始探讨，渗透一定的价值导向，发挥“数与代数”的情感作用。

随着时代的进步和发展，小数数学的教学内容和任务发生了诸多变化。现在的教学目标不再局限于知识的获取，还包括能力的提升，更注重学生数学能力和思维的训练。小学“数与代数”要求学生掌握简单的数学计算方法，分析应用题，突破数学知识难点。所以，教师应该进一步调整教学任务，使教学设计符合学生的心理认知，制定良好的培养目标。小学数学课堂教学效率的提高不是一蹴而就的，需要教师不断总结和反思，积累教学经验，进行创新和探索。