黄霞

【中图分类号】R49【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2020）04--01

近年来，残疾人康复工作取得了长足进步，中残联和教育部为整体提升残疾人康复职业教育，提高残疾人康复服务人才专业化水平，进行了职业院校残疾人康复人才培养改革试点，我院参加了此项工作。为了更好完成改革试点工作，对浙江省康复治疗技术专业人才培养模式进行调查，其中，我们专门对浙江省康复治疗技术专业的课程设置作了调查，结果如下：

1 资料与方法

1.1 一般资料

查阅康复治疗技术专业教育相关的文献资料，了解康复治疗技术专业课程设置现状。从2018年1月至2018年5月，对浙江省开设康复治疗技术专业的9所高校进行调查，了解9所高校的康复治疗技术专业课程设置情况。

1.2 研究方法

自行设计关于康复治疗技术专业课程设置的调查表，对浙江省内开设康复治疗技术专业并进行招生的9所院校进行调查。共发9份调查表，有效回收9份调查表。

内容包括：专业设置（包括专业批准设置时间、首次招生时间、修业年限、2015年2016年2017年三年招生数等）;课程设置（包括专业基础课程和专业核心课程设置、课时分配、教材选用、精品课程建设等）。

调查方法：事先预约好9所高校康复治疗技术专业相关老师，分别到9所高校进行面对面的访谈，完成调查表的调查内容。

1.3 统计学分析

采用SPSS21.0统计软件。计数资料以例数和百分比表示，采用描述性统计分析。

2 结果

2017年止，浙江省共有9所高校开设康复治疗技术专业，其中包括5所本科院校，4所高职高专院校。最早被批准设置该专业是在2002年，最迟被批准设置该专业是在2016年。9所院校分布于浙江省的7个地市，其中一所高职高专院校的该专业为省级重点专业。

9 所院校的专业基础课程设置比较分散：5 所本科院校中，共开设专业基础课程2 8 门，其中4 门课程有5 所院校同时开设，占总课程数的1 4 2 9 %; 4 门课程有4 所院校开设，占总课程数的1 4 2 9 %;1 门课程有3 所院校开设，4 门课程有2 所院校开设，其余1 5 门课程分别只有1 所院校开设。4 所高职院校中，共开设专业基础课程1 8 门，4 所院校全上的课程有2 门，2 门课程有3 所院校开设，2 门课程有2 所院校开设，其余1 2 门课程分别只有1 所院校开设。

9 所院校的专业核心课程设置相对比较集中：5 所本科院校中，共开设专业核心课1 4 门，其中6 门课程有5 所院校同时开设，占总课程数的4 2 8 6 %;3 门课程有3 所院校开设，2 门课程有2 所院校开设，其余3 门课程分别只有1 所院校开设。4 所高职院校中，共开设专业核心课程1 1 门，其中4 门课程有4 所院校同时开设，2 门课程有3 所院校开设，其余5 门课程分别只有1 所院校开设。其中康复评定技术、物理治疗技术、作业治疗技术和临床康复学4 门课程，无论本科院校，还是专科院校，都作为专业核心课程开设。

9 所院校专业基础课程内容及学时安排差异较大：5 所本科院校的专业基础课总学时最少的为4 5 6 学时，最多的为8 3 8 学时，相差将近1 倍;5 所本科院校的专业核心课总学时最少的为5 1 2 学时，最多的为7 3 6 学时，相差2 2 4 个学时。4 所高职院校的专业基础课总学时最少的为4 0 1 学时，最多的为5 8 5 学时，相差1 8 4 学时;4 所高职院校的专业核心课总学时最少的为4 4 6 学时，最多的为7 6 2 学时，相差3 1 6 个学时。个别院校设置了诊断学基础、药理学、机能实验学、儿童保健学、基础护理学等康复相关性较小的课程，占据了一定课时。详见表1

没有国家级及省级精品课程，没有国家级重点专业，只有1所高职院校的康复治疗技术专业被列为省级重点专业。教材的选用以人民卫生出版社的为主，另外还有复旦大学出版社、河南科技出版社等，缺少实训指导教材。

3 讨论

对9份调查表分析，发现康复治疗技术专业课程设置较为混乱，开设的课程及其名称、课时安排差异性大。

该开设的课程没开：在9所院校中，有1所院校未开设《人体运动学》，4所高职院校均未开设《人体发育学》，有3所院校未开设《康复医学导论》，有5所院校未开设《社区康复》，有5所院校未开设《康复工程学》等。

课程设置不统一：有的院校开设整合课程，如《人体形态学》、《人体机能学》和《临床医学基础（概论）》，有的院校开设单独的专业课程，如《解剖学》、《组织与胚胎学》、《生理学》、《病理学》等基础课程。

课时安排随意性大：5所本科院校中，课时安排相差在l倍以上的课程有10门，最大的达到近3倍。4所專科院校中，课时安排相差在l倍以上的课程有5门，最大的达到4倍。

又由于各院校培养目标是综合性康复人才，各个院校都要求学生学习PT、OT和ST课程，这与世界物理治疗联盟和世界作业治疗联盟对于专业教育的要求有非常大的差距，如4年制本科，世界物理治疗联盟对物理治疗理论和基础技能学时最低要求是大于2000学时[1]，而5家本科院校包括PT、OT和ST在内大约在1500学时左右，专科院校大约在1200学时左右。

针对各学校课程设置较为混乱，差异性大，为了保证康复服务的标准化、同质化，在教材方面应当制定和采取统一标准[2]。“健康中国2030”规划纲要中提出了“发展中医特色康复服务”，因此在康复治疗技术专业中应常规开设中医学基础、中国传统康复技术等提升中医基础理论和基本操作技能的课程，培养具有中西结合康复技术能力的现代康复治疗人才[3]。

参考文献

李芸，翟华，胡佳，等. 同济大学康复治疗学专业课程设置及国际化办学特色[J]. 中国康复医学杂志，2018，33（1）：90-92.

密忠详.我国康复机构运营管理大数据分析[M].北京：中国财经经济出版社，2018.

周士枋.为实现《“健康中国2030规划纲要》的伟大目标而共同努力[J].中国康复医学杂志，2017，32（1）：3.