作者简介：顾德贤（1987.11-），男，汉，江苏人，昆山市玉山镇司徒街小学一级教师，研究方向：教学类。

[中图分类号]：G62  [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2020）-02--01

一、倾听，让我遇见简·尼尔森——学会积极的暂停

“倾听着的教育”多么憧憬。陶先生的教育理念让我不得不想到另外一位教育家：简˙尼尔森。在她所写的《正面管教》一书中，也明确阐述了倾听的重要性。她的一句话让我常常铭记在心“如果当你觉得特别难受，那么你的关爱方式出现了问题”为什么那么中意，那是因为，我很多时候经常和我家女儿产生不必要的小纠纷。比如，为了吃东西;为了做事的先后顺序;为了买玩具;为了生活习惯等等。我发现我越是说，孩子越是倔强的很，以至于最后自己内心胸闷闷的，情绪不够稳定。当我明白“倾听”的作用后，让我知道这是怎么回事？你该怎么去理解？又该怎么去处理？至此，我也开始欣赏起来。

从哪里说起呢？就先聊聊如何“积极的暂停”吧。当我和孩子之间闹矛盾后，以往的我永远不晓得自己到底有什么错，不晓得给孩子造成了多大的伤害。发现问题时，我瞬间大脑开始紧绷起来，大脑出现的第一件事是“指责”。后来，我想需要为“倾听”做点铺垫，让孩子慢慢感知你是愿意“倾听”我说话的。所以我选择为自己找到一个避难所。避免自己与孩子之间矛盾剧增，升级的避难所;避免自己情绪崩溃的避难所;在此期间，孩子也会慢慢反思自己的问题。而我们也会慢慢意识到自己存在的错误。人并不是完美的，难免都会有情绪的波动，主要还是想想遇到问题该如何去面对。之后的事请呢，是静下来慢慢再次回到孩子身边，从道歉开始。

二、倾听，让我遇见真实的自己——学会解决问题

“倾听着的教育”多么难忘。这让我想起每次上课的铃声，每次在美术教室和孩子们相遇的画面。“相遇”这词听上去是那么的友好。可在这么多节美术课堂中的遇见，让我越来越模糊了自己的双眼，慢慢地也失去了去发现孩子們内心的真挚。以至于在课堂中，很多次，情绪霸占着我的思维，我成了情绪的奴隶，主控着，述说着，宣泄着。回忆起一段段上课往事，我不得不展开自我思索，这样的状态是否可以让我变得快乐，让孩子们快乐。我们该质疑我们的方法，方式是否正确？我们该需要静下心来去想想怎么让孩子们感受到我们对他们的爱。说到这里，“倾听”中“关注于解决问题”的重要性就由此诞生。

传统的管教方式，我也知道就是教育孩子不要做这个，不要做那个。而陶先生“倾听着的教育”理念意思是“教孩子要做什么”思路从关注惩罚转向关注解决问题。这么一来，其焦点在于把错误当作学习的机会。没有了抵触，惩罚的情境，孩子自然会积极的多。而孩子们常常更善于解决问题。在孩子的成长道路上，唯有不断地将错误去解决，去找方式解决，才能更快，更健康的长大。

三、倾听，让我遇见“同理心”——感知爱的体现

什么是“同理心”？它和倾听有什么关系？在我心里，我一直觉得同理心会是将心比心、感同身受，而“倾听”才由此而诞生。貌似，“倾听”可以让我们深入的认知很多未曾发现的情感和真实。回忆起自己上课的种种情景，我首先头痛的还是存在于纪律上的问题。拿最近上课来说，《抽象画》这一课，作业要求是学生运用钢笔水膜囊进行创作。通过吹，甩，敲等，结合快，慢，轻，重四种方式表现具有点线面的抽象艺术作品。孩子们在创作过程中，投入很多，也很用心。可是纪律对他们而言好像没那么重要。抽象画的表现形式牢牢吸引着他们，他们有一起交流讨论，有展现自己作品给别人看的，也有自玩自乐的，还有的选择新的方式去尝试等等。这么多的活动现象，课堂纪律受到了阻碍。没有了那么安静的教室，也没有感觉那么认真的孩子。往往，我们都觉得安静的从事一件事的孩子就是认真的。简单说一个字“杂”。以往，课后交流的孩子我常一上来就开始进行批评，然后说这样做不好的原因，之后怎么处理。现在想想，也许这么说更贴切。这么说更符合“倾听”二字。“我很高兴看到你在美术课上，创作时玩得很开心。说明，你很快乐地在享受着创作。老师想和你商量一下，有没有什么办法可以让你周边的同学拥有一个好的环境也可以认真的创作？”想想，如果我这么说，那我关注了孩子的内心，我将话语主导权又转换在了孩子身上，让孩子帮忙思考。让孩子拥有成长思维不断地去纠正存在的问题。所以孩子会很容易明白，原来我和周边的同学都需要安静。同样的引导，这是“同理心”带来的魅力。倾听孩子的内心，说出孩子的心声，放低自己的角色和孩子一起解决问。这些过程让孩子多了份信心，多了份责任。

陶先生通过倾听她的孩子们，在一次次的关爱中，在每一次发生的错误事情（也许该说是我们觉得比较不合理的事）中，引导孩子一起去找出事情中的问题，一起去寻找方式解决问题。在此过程中，他们真切地体会到了自己以及别人心中的爱。爱陪伴着孩子们一起快乐的长大，让孩子们真切的去体会生活带来的“美丽”。