朱震宁 费美娟

（山东农业大学公共管理学院 山东·泰安 271018）

在大思政教育格局下，“课程思政”成为高校思政教育的新型育人模式，对高校思政理论课程教学与其他各类课程教学提出了新的要求，需要其发挥教育合力，实现协同育人目标。 因此，高校需要积极探索“课程思政”育人模式的实现路径，采取有效措施充分发挥“课程思政”育人模式的积极作用，满足高校各学科教学在新时代背景下的育人质量提升需求与学校整体思政教育的革新发展需求。

一、“课程思政”概述

“课程思政”是新时代对高等院校思政教育工作提出的新要求，“课程思政”中的“课程”是思政的载体，而“思政”是课程的内容。 在“课程思政”教育理念未提出之前，高校传统思政教育主要依赖思政理论课程，该课程在各大高校的课程体系中占据重要地位，但是实际教育效果并不显著，主要原因是思政理论课程存在脱离实际、 内容抽象等问题，使学生无法有效理解思政理论知识，影响学生学习兴趣与教师教学热情。 因此，在新时代背景下，高校思政理论课程教学已经难以满足当代大学生的学习需求与高校思政教育自身的发展需求。 而“课程思政”的提出，以国家富强、民族振兴为出发点，有机结合思政课程与专业课程，重视高校思政教育中传统思政理论课程的核心地位，同时充分挖掘各类课程中的思政教育元素，以多方面思政教育工作的整合， 促使课程教学在培养学生专业知识的基础上，强化学生的道德素质与知识素养，使专业知识教育与德育教育协同进行，实现高效育人。……