程金萍

【摘要】  随着“新课改”的深入，校本课程在初中历史教学中扮演着越来越重要的角色。其作为对国家课程的重要补充，可丰富学习资源，帮助学生更好地了解家乡文化，增强文化认同和情感认同，培育家国情怀。本文围绕茂名地区初中历史校本课程开发与实践进行分析，对开发和实践的价值、方法进行初步探析。

【关键词】  初中历史 校本课程 开发 实践

【中图分类号】  G633.51             【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2020）03-019-010

随着素质教育的大力推行和“新课改”的深入，我们认识到现行的课程体系已不能完全满足学生个性发展的需要，校本课程的开发已成为我国课程改革领域的一个重要议题。广东省茂名市历史悠久，地杰人灵，文化特色鲜明，历史资源丰富，该地区的初中设置相关内容的历史校本课程，具有极强的可行性和操作性。

一、初中历史校本课程开发和实践的价值

1.丰富学生学习资源

我国初中历史教学采用的是国家教育部统一编写的课程和教材，其内容“不接地气”，学生对所学到的知识亲切感不够。基于茂名地区的文化渊源对初中历史校本课程进行开发，课程的内容丰富多样，如讲解当地历史人物冼夫人、潘茂名、高力士等事迹，激发学生积极思考和大胆想象;课程设置实用化，在课程的导入、过程、总结等环节都可加入茂名特色文化分享，例如在学习《工业化的起步》时，可用茂名本土石化公司作为导入，更能吸引学生的注意力，促进学生主动参与、乐于探究，推动学生个性化发展。

2.提升教师教学水平

教师是初中历史校本课程开发和实践的直接承担者，教师需积极投入课程的运行、“编”制，完善课程开发体系。由于茂名地区历史资源丰富，文献资料多。面对浩瀚的文字资源，历史教师须依据历史线索、主题和时间顺序进行精心筛选，选取最具有代表性的核心内容编成校本历史教材。同时，教师们将本地历史文化应用到课堂教学中，这是教学方法和内容的突破和创新，需要历史教师具有较强的综合运用教材的能力，从而促进了教师的专业化素质和能力的发展。

3.落实家国情怀培育

著名教育家加理宁说：“关于爱国主义教育，是从深入认识家乡开始的”。让学生了解家乡的最重要途径之一就是将当地历史文化融入课堂，让学生熟悉家乡丰富的人文景观和具有特色的民族文化遗产，激发学生热爱家乡的情怀和民族自豪感。教师以茂名乡土历史中的冼夫人的历史事迹为例，培育学生的家国情怀。冼夫人被周恩來总理誉为“史上第一巾帼英雄”，一生致力于维系民族团结和国家统一，其子孙后代为岭南地区的稳定发展做出了贡献，是爱国主义的典范。教师可编写冼夫人的校本课程，让学生深入了解冼夫人爱国事迹;同时可带领学生参观爱国主义教育基地——冼太故里等，从中让学生感受到冼夫人一生爱国爱家乡的情怀，在有形无形的文化熏陶中激发学生爱家、爱国的情怀，落实家国情怀培育。

二、初中历史校本课程开发和实践方法

1.坚持以生为本的原则

学生是学习过程的主体，是教学活动的主要参与者。在进行校本课程开发和实践时，要坚持以学生为本的原则进行课程内容、教学方式的选择：如在校本课程的编排上避免过分追求专业化，学生难以提起学习的兴趣;需以学生为中心，选取与学生生活息息相关，对学生成长有益的内容作为课程的重点。同时，教师授课方式选择上需符合茂名当地初中学生的学习水平，尽量做到通俗易懂，由浅入深、由小见大，避免过分理论化，尽可能激发学生的学习兴趣。

2.明确课程目标

教学目标是教学活动的先导，校本课程的开发要明确其课程目标。首先结合茂名地区的历史文化特色，将校本课程的学习目标定位为了解茂名历史的发展变革、历史人物英雄事迹、文化风俗特色、名胜古迹、当地的自然环境和经济发展状况等历史文化背景。在课程实践方式上追求课程的趣味性和实用性兼容，如开展丰富的历史实践活动、当地文化系列主题探究活动等，吸引学生对历史的学习兴趣，加深学生对历史知识的印象。

3.归类课程内容

基于茂名地区初中历史的教学内容主要有以下几大分类：一是茂名地区的历史沿革，包括茂名的建立、名称由来、人口迁移、历代演变等反映岁月变迁的内容;二是历史名人，介绍茂名当地有史以来在政治、经济、军事、文学等方面取得杰出贡献的历史人物，例“市名由来”的潘茂名、“巾帼英雄”冼夫人、“爱国将军”冯盎等;三是民俗文化，包括茂名地区的传统节日、社会习俗、饮食习惯等，如茂名年例、游神、游灯、打醮、舞狮、飘色等活动;四是文学艺术，包括茂名的语言特色、文化创作等，如高州木偶戏、信宜“舞春牛”、电白“鳌鱼舞”等;五是风景名胜，以自然风光或者历史遗迹为主的风景古迹，如冼夫人文化遗址、道教圣地等知名景点及其相关的文学作品、神话传说等;六是经济发展概况，第一、第二、第三产业的发展演变状况，例如石化产业、三高农业等的介绍。以地方特色为本，因地制宜，让地方性的知识进入课堂。这样的校本课程，才能让学生形成对茂名地区的归属感、认同感，才能关注本地的发展，也才能培育学生爱国爱家的情怀。

4.依靠各方力量

初中历史校本课程的开发与实践，首先要动员历史教师积极参与，不断深化历史教师校本课程研发的理念，从而使得他们更好地肩负起主要承担者的角色。其次，孩子的教育离不开家长的的支持和配合，离不开家校的有效联动。我们要争取家长的支持和理解，甚至让其参与其中，充当校本课程开发和实践的特别“助手”。

在新课改之风吹遍大地之际，历史老师应“由机械的课程阐述者转变为课程以及课程资源的开发利用者”。茂名地区初中历史校本课程开发与实践，不管是对学生、老师，还是地区发展而言，都有着重要的意义和研究价值。为此，我们不断探索校本课程开发和实践的有效方法，对校本课程的成果要大力宣传，争取社会各方支持，促进初中历史校本课程质量的不断提升。

本文系广东省“十三五”教育科学规划课题《基于茂名地区初中历史校本课程建设的研究》（立项号：2016YQJK201）的推广成果。

[ 参  考  文  献 ]

[1]施良方.课程理论[D].教育科学出版社，1996.

[2]薛琦.中学历史学科校本课程开发的探讨[J].丽水学院学报，2005（27）.

[3]彭孝梅.新课程背景下高中历史学科校本课程开发探析[J].教育论坛，2014（34）.