【摘要】作文是中学语文教学的一个重要内容，也是中学语文教学中的一个难点内容。如何提高中学语文作文教学的效果，促进学生写作水平的不断提升是新课程改革背景下广大中学语文教育工作者研究的一个重要课题。本文从激发学生写作兴趣、培养学生写作信心、拓宽素材积累渠道、增加写作素材积累、改变作文批改方法、改革作文评价方式方面来阐述这一课题。

【关键词】初中;作文;教学;策略

【中图分类号】G633                  【文献标识码】A                  【文章编号】1672-0490（2020）01-0104-01

【本文著录格式】左蕊.初中语文作文教学策略探析[J].课外语文，2020，19（01）：104，107.

作文难一直是中学语文作文教学中困扰着很多学生的一个重要问题，也是目前中学语文作文教学面临的一个窘境。那么，在中学语文作文教学中，可以运用哪些教学策略来改变这一窘境呢？本文，笔者将结合自己的中学语文作文教学实践，谈以下几点做法和认识。

一、激发学生写作兴趣，培养学生写作信心

伟大的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教育家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见，兴趣是最好的老师，是学生参与学习的内在动力，可以取得事半功倍的学习效果。因此，在初中语文教学中，要想让作文教学走出困境，就必须要在激发学生作文学习兴趣上下功夫。那么，在教学中，教师要重视激发学生参与作文学习活动的兴趣，改变学生处于被动接受的状态，充分调动学生参与作文学习的主动性和积极性，让学生参与作文学习的主体作用得到充分发挥，让学生成为写作学习活动的主体，成为作文学习的主人。

在教学中，教师重视与学生的情感交流，建立起民主和諧的师生关系，同时，根据教学的具体情况，灵活开展一些内容丰富、形式多样的有关写作的活动，增加学生对社会生活的体验和感悟，激发学生竞争意识，培养学生的团队意识和协作能力，调动学生写作积极性。教师要关注学生参与作文学习活动时的情感、态度与价值观，留给学生充足的时间和创作空间，同时，对学生进行写作指导，引导学生进行写作训练，让学生学会如何审题、如何立意、如何选取材料、如何进行整体构思等，这样帮助无从下笔的学生打开写作思路，学生才有可能写出符合题意的作文来。教师要关注学生在作文学习活动中的闪光点或取得的点滴进步，并给予积极的评价，让学生体验到作文成功的喜悦，感受到老师和同学的肯定、赞扬和鼓励，让学生愿意参与写作学习活动，乐于动笔，喜欢上作文课，从而促进学生写作水平的不断提升。

二、拓宽素材积累渠道，增加写作素材积累

叶圣陶先生曾说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文章。” 在飞速发展的现代社会生活中，要想指导学生写出贴近社会生活实际、流露真情实感的好作文，教师就必须重视指导学生积累写作素材。生活是人们写作的源泉，一旦脱离了社会生活，就不可能写出饱含真情实感的文章来。在教学中，教师可以组织学生走进社会生活，走进大自然，可以开展内容丰富的与习作相关的活动，指导学生学会观察社会生活，留心观察社会生活中的点点滴滴，通过多观察、多阅读、多思考，来积累丰富的写作素材，也让写出来的作文更加饱满，更加真实和充实。

例如在教学中，把作文教学与综合实践活动相结合，拓宽学生素材积累渠道。在每次活动开展之前，我精心做好作文教学设计，让学生明确具体的习作目标，然后有意识地引导学生参加到与习作相关的综合实践活动中来，可以灵活开展读书交流会、艺术节、趣味体育比赛、传统文化知识大赛、演讲比赛、课本剧比赛、植树活动、义卖活动、走进社区环保宣传等活动，这些活动为学生提供了广阔的认知空间，增加了学生对社会生活的感悟，让学生在活动中积累丰富的写作素材。

指导学生多阅读，增加学生的阅读积累。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎于法度，显然与吸收有密切的联系。”在教学中发现，相当一部分学生在写作文时会犯难，一个重要的表现就是无话可写，没有写作素材可运用。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”当学生缺乏丰富的写作素材时，自然不容易写出像样的作文。而阅读可以增加学生写作素材的积累。因此，在教学中，教师要根据所教学生的具体学情，指导学生选择适合阅读的书目，推荐给学生《钢铁是怎样炼成的》《爱的教育》《童年》《昆虫记》《朝花夕拾》《骆驼祥子》《格列佛游记》《西游记》《海底两万里》《傅雷家书》等书目，鼓励学生多阅读、多思考，这样让学生通过阅读，不断积累写作素材，同时，还可以指导学生开展佳作鉴赏活动，引导学生留心学习优秀文章中的写作技巧，组织学生对优秀的作品或作品中的经典片段进行评价、赏析，教师给予适当的点拨与鼓励，让学生学习这些优秀作者的写作方法和语言技巧，拓宽学生的视野，启迪学生的思维，促进学生写作水平的不断提升。

三、改变作文批改方法，改革作文评价方式

传统观念下的作文教学中，教师亲自对学生的作文进行批改，教师往往是对学生的作文打一个分数，而在新课改下的初中语文作文教学中，我改变以往传统的作文批改模式，对作文评价方式进行改革。把学生自我评价、小组评价、相互评价和教师评价相结合，实现评价主体的多元化，对学生的作文进行多元化的评价。

在作文评价时，教师首先对一篇习作进行示范评价，教给学生对作文进行评价的方法，指导学生在评价时多一些欣赏、激励，采用多元化的评价标准。然后指导学生对作文进行自我评价、相互评价或小组评价，可以发现自己或他人在习作中的闪光点，可以是发现一个用得恰当的词语、一个生动的句子，也可以是写作技巧或方法等方面的优点。这样通过学生对自己或他人的习作进行评价，发现自己或他人习作的优点或不足之处，同时也从他人的优秀习作中吸取精华、借鉴写作技巧或方法，促进自己写作水平的提高。在学生评价之后，再把学生的作文收上来，由教师再对学生的作文进行评价，同时，对学生在习作中出现的错误或不当之处，教师要恰当地指导，引导学生改正错误，这样通过教师评价发现学生的长处或闪光点，及时给予肯定、鼓励，并激励、引导学生改正错误、弥补短处，让习作水平处于不同层次的学生看到自己在习作中的闪光点或进步，让学生乐意写作，调动学生参与写作学习活动的积极性，促进学生写作水平的不断提升。

总之，要想提高学生的写作水平不是一朝一夕能够实现的，需要广大中学语文教育工作者不断进行探索和实践，让学生由被动学习变为主动参与作文学习活动，促进初中语文作文教学效率和效果不断提升，促进学生写作水平的不断提升。

参考文献

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