刘 帅

【摘要】 历史学科是人文社会科学的基础，在高中阶段具有至关重要的地位。与初中相比，高中历史课程对学生的知识与能力提出更高的要求，这给学生带来更大的挑战。作为援藏教师，笔者将西藏与内地的教育经验相结合，探索新课程改革下的教学方法，为学生学好高中历史知识而努力。本文首先剖析藏地高中学生学习历史课程存在的主要困难，进而提出相应的教学对策。

【关键词】 藏地学生 高中历史 学习困难 教学对策

【中图分类号】 G633.51

【文献标识码】 A

【文章编号】 1992-7711（2020）01-073-020

一、藏地高中学生学习历史课程的困难

藏地高中学生由于受汉语能力、文化背景、历史条件、基础教育、生活地域等因素的影响，使得他们的历史学习成绩不甚理想。我结合援藏教学的工作经验，总结出目前藏地高中学生学习历史课程的困难主要在以下几方面：

（一）历史基础知识薄弱

由于历史与现实等原因，一些藏地学生不易接受到较好的基础教育，这种现象在较为偏远地区表现得更加明显。事实上，大多数学生的历史知识主要源自学校的语文课与历史课，然而一些地区的初中历史课程几乎形同虚设，视历史为“副科”，考试主要以开卷为主，对学生的要求也不高，因此，很多学生的历史学习基础较为薄弱，概念混淆、史实混乱、时空错位，根据个人的思维想象历史人物与事件，给高中历史课程的学习埋下一定的“隐患”。

（二）汉语掌握能力薄弱

语言和文字是记载一个国家与民族历史文化的重要载体，对很多藏学生来讲，汉语是第二语言，因此很多学生的汉语掌握能力较为薄弱，阅读与书写能力相对较差，经常出现“错别字”问题。同时，在现行的考试制度下，包括历史学科内的很多试卷都采用汉语编写，所以很多藏地学生理解试题比较困难。进藏之初，我曾让学生将秦朝统一影响记在笔记中，“有利于统一多民族国家的形成。”我放慢语速，反复说出五遍，但13个字的记录还是给学生带来较大的困难，一些学生在记笔记的过程中，会本能的出声复述，防止自己忘记和记错，这在一定程度上影响课堂的纪律。

（三）自主学习习惯缺乏，上进心不足

从总体上将，很多藏地高中学生可以做到上课注意听讲，在老师指导下能齐答问题并完成作业，但有很多学生是在老师教导下的被动学习，听完课、写完作业即可，很少阅读历史书籍，也很少去钻研那些未留做作业的试题。同时，一些高中历史课程的教学方法相对单一，缺乏教师主导性和学生主体性的相互作用，普遍采用单一讲授法，课后教师再布置较多的作业强化背诵，学生通过较多的书写完成任務，很难通过感性认识增强对理性知识的理解，进一步降低学习的自主性。

（四）构建知识体系困难，知识视野窄

新课程要求历史学科“考察对基本历史知识的掌握程度;考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”，命题也更加注重“古今贯通，中外关联，把握历史发展的基本脉络。”为顺应高考命题趋势，提高综合分析与解决问题的能力，学生需要建立起较为完备的历史学科知识体系，然而很多藏地学生的历史学习缺乏深度与广度，很难形成由基础知识、阶段特征和基本线索构成的有层次的知识体系，尤其在解答史论结合类开放型试题时，往往得分不高。

（五）知识遗忘率较高，容易混淆

高中历史知识点繁多，对学生的史实记忆能力提出较高的要求，然而很多藏地学生并不采用学习历史最高效的有意识记方法，而是主要依靠机械识记，在不理解历史知识的情况下，依靠多次重复死记硬背，其后果是对历史知识的回忆能力较低，遗忘率较高，对一些已经掌握的历史知识也容易出现混淆问题。每天早晨七点，我总会看到一些勤奋的学生在校园内的路灯下机械的背诵历史知识，“军机处的设立，标志着专制皇权达到顶峰……”重复多次。同时，也有很多学生在临考前匆忙选择一些题目背诵，考试时，选择题理解不清，做材料题时，背会的就答准确，没有背会的就将自己背熟的知识答上，甚至出现张冠李戴的现象。

二、解决藏地高中学生学习历史课程困难的教学对策

上文这些问题不仅降低学生学习历史课程的积极主动性，也影响历史学习成绩的提高。我结合援藏教学的工作经验，探索改进教学方法，提出如下几种教学应对策略：

（一）践行新课程理念，培育核心素养

新课程改革给为藏地高中学生学习历史课程带来新的机遇。为深入贯彻党的十九大精神，落实立德树人的根本任务，教育部组织修订了《普通高中历史课程标准（2017年版）》，其基本理念是“历史课程要将培养和提高学生的历史学科素养作为目标，使学生通过历史课程的学习逐步形成具有历史学科特征的正确价值观、必备品格与关键能力。”为践行新课程理念，高中历史教师要确立新的认知观、教学观和评价观，在课程结构的设计、课程内容的选择、课程的实施等方面，都要始终贯穿发展学生历史学科核心素养的根本任务。

例如，必修课程中“中华人民共和国的成立及向社会主义过渡”这一学习专题，关键问题有三个：一是中华人民共和国成立的伟大意义，二是新中国巩固人民政权的主要举措，三是新中国为民主政治建设和向社会主义过渡所作出的努力，这是教学内容的核心。教师要通过教学，使学生能够全面、正面的认识这三个问题，并在此过程中提升学生在唯物史观、历史解释与家国情怀等方面的素养。

（二）提升汉语水平，培养理解能力

提升藏地学生的汉语水平，确保中小学双语教育普及率达到100%，坚定不移推行国家通用语言文字教育，推动“五个100%”教育目标落实，不仅是汉语教师的职责，更是全体教师义不容辞的责任。作为高中历史教师，首先，应锤炼自身“三字一话”的教学基本功，这不仅对教师自身发展有益，更能潜移默化地影响学生的成长;其次，要注重提升学生的史料研读与历史写作的素养，通过史料实证，使学生学会论从史出，史论结合;同时，还要努力营造良性互动的课堂氛围，加强对学生的汉语表达能力的训练，使其越来越敢说，越来越会说。

（三）有效设计教学过程，调动学习自主性

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”为调动学生学习的自主性，在新课程改革下，基于培养学生历史学科素养的教学设计，不仅要考虑教学内容的逻辑、教学过程的环节以及藏地学生的认知特点，更要的是在教学理念上以学生学习与发展为本位，以调动学生的历史学习的积极性、主动性和创造性为核心，以学生的自主探究活动为中心展开。首先，教师要努力引领学生在历史情境中展开学习活动，应用藏地学生生活区域内的历史教育资源，以更加形象生动的方式将历史知识展示在学生面前;其次，教师要以问题为引领展开教学，针对很多藏地学生喜欢参与活动，善于表现的特点，在保证课堂纪律的前提下，采用分组探究的教学方法，使学生在合作学习过程中加深对历史知识的理解;教师还可以充分利用现代信息技术，提高历史课堂的形象性与生动性，使学生身临其境，更加真切地感悟学习历史的魅力。

（四）构建历史知识体系，加深基础记忆理解

为帮助藏地学生构建历史学科知识体系，教師应改变传统教学重结论、轻过程，重记忆、轻理解的弊端，融记忆、理解与运用为一体。首先，指导学生对历史基础知识点进行深入挖掘，理解其深层内涵;其次，从全局出发，归纳各知识点的纵向与横向联系，举一反三，以点带线;最后概括历史发展的逻辑线索、因果联系与变化规律，从而形成较为完备、立体的历史学科知识体系。

例如，必修课程“晚晴时期的内忧外患与救亡图存”这一学习专题的知识体系。教师首先应指导学生深入理解鸦片战争、甲午战争等基础知识点，进而采用古今贯通、中外关联的视角，归纳民族危机的逐步加深与救亡图存间的历史联系，最后采用唯物史观的方法，引导学生概括晚晴中国在西方工业文明的冲击下，各阶层奋起抗争，推进中国现代化的历史进程。

为增强学生的记忆理解，教师应指导学生把有意识记和机械识记结合起来，在理解的基础上加强记忆，在记忆的过程中加深理解。除此之外，还可以教会学生掌握一些记忆技巧，如分类记忆法、比较记忆法、归纳记忆法、谐音记忆法等等，用这些方法不仅简化记忆内容，而且形象易懂，不易忘记。例如，明朝内阁的职权与地位，可记为“不是法定行政机构，只是顾问内侍机构，升降职权皇帝决定，票拟取决皇帝披红。”

（五）创设和谐严肃课堂，关心爱护学生

和谐与严肃两种教学理念看似矛盾，实则相辅相成，相互促进。基于藏地的实际学情，创设和谐严肃的课堂氛围，严抓45分钟课堂质量，可有效提高学生的历史学习成绩。在新课程改革之下，“严师出高徒”的理念不应被抛弃，而应赋予其新的时代内涵，它要求教师严而有格、严而有度、严中有爱、严而有方。“严”是一种教学方法，它使课堂教学有条不紊;“严”是一颗仁爱之心，它使学生学业稳步提升。

例如，针对很多藏地学生习惯课堂群口齐答，甚至不假思索就回答问题的现象。首先，教师应严肃课堂纪律，加强对学生答问常规的培养;其次，转变课堂评价方式，以正面激励为主，尽量消除学生的羞怯与胆怯心理;然后，要应精心设计课堂提问，并要求学生静思之后再回答问题;最后，要全神贯注地倾听学生的答案，并及时给予评定。

《礼记·学记》有言：“故安其学而亲其师，乐其友而信其道。”因此，高中历史教学应不仅是知识传递的过程，更是师生情感交融与思想共鸣的过程。教师应注重从藏地学生的角度思考问题，给予他们更多的鼓励与肯定，用爱心和耐心去教导他们，多一些关心，少一些责备，在良好师生关系下，学生的历史学习会产生更加丰富的情感体验。

总之，高中历史教师应认真钻研新课程理念，针对藏地高中学生学习历史课程的困难，探索培养学生历史核心素养的教学方法，为学生学好历史课程而不懈努力。

[ 参  考  文  献 ]

[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017年版）[Z].北京：人民教育出版社，2018.

[2]孙金辉.历史学习中遇到困难的原因及对策[J].中学历史教学参考，2017（2）.

[3]司家龙.高中藏生历史学习能力提升探究[J].高考，2017（21）.

[4]章清.理解史学的几个关键词——兼论如何培养学生的历史学科核心素养[J].中学历史教学参考，2019（9）.