魏良勇　张丽丽

摘 要： 为了全面实现新课程标准的教学目标，英语教师必须采用科学的教学方法，对英语基础相对薄弱学生对症下药，重新激发他们对英语学习的兴趣；善待、鼓励基础相对薄弱学生，给予他们充分的信心；改善学习方法；注重分层教学，淡化考试结果，使教育教学满足每个学生的发展需要，让阳光平等地洒向每个孩子的心灵。

关键词： 学习困难 成因分析 应对策略

刚刚从事英语教学工作不久，带的多是普通班，学生基础相对薄弱，很多学生在学习上存在很大困难，英语学习困难显得尤为突出。怎样做好这些英语基础薄弱学生的转化工作，帮助他们学好英语，就成为每个英语教师必须认真对待和认真研究的问题。

一、英语学习困难的成因分析

1.英语兴趣的缺乏。

大部分学生在课堂上注意力不集中、思想开小差的重要原因之一是缺乏兴趣，“我不想学英语了”，“我不喜欢英语”，教师时不时地会听到这些话。英语学习困难的学生对学习英语知识普遍缺乏爱好，求知欲低。长此以往，他们对英语学习产生畏惧心理，丧失学习英语的兴趣。

2.学习方法不当。

有些学生在初中阶段每天都有老师盯着，机械地学习，而进入高中后，老师比较强调自主学习、独立思考的能力，于是这部分学生失去方向。有些学生虽然在英语方面下了工夫，但是仍然学不好，他们往往还像中学时一样对所学的内容不加理解，死记硬背，不常思考，不会举一反三，不能触类旁通，结果就变成基础薄弱生。

3.环境影响，学习意志薄弱。

我们学校处于城乡结合处，整个语言学习硬件不是特别好，不少学生家长本身文化程度不高，对孩子的英语学习不够重视。同时社会上流行的“读书无用”思潮对学生的思想造成很大的负面影响，挫伤学生学习的积极性。尤其是自控能力弱、平时贪玩、经不起外界诱惑、不能把学习放在首位的那些本身英语学习就存在很大困难的学生，他们的积极性受到更大的打击，他们缺乏克服困难、坚持的勇气。

4.教师的忽视。

有些学生英语底子薄，基础较差，而现行的高中英语教材难度、教学内容相对较大。部分英语教师为了教学进度，只关注英语基础较好的学生，而忽视基础较差的学生，甚至有的教师视他们为不可教的群体，不加以培育、辅导，这样久而久之，英语学习效果可想而知。有的教师面对水平差异的学生，经常布置相同的任务，很少考虑到高、中、低不同水平的差异。这种做法，必然会打击学学生学习英语的信心，使他们产生讨厌学习英语的情绪。

二、应对策略

1.激发学生学习英语兴趣。

兴趣是最好的老师。学习最好的刺激是对所学的教材的兴趣，学习的兴趣提高了，才能变被动应付为主动探求知识，教师要激发基础薄弱学生的英语学习兴趣。例如在设计学习任务时，教师要注意难度，不要让基础薄弱学生做根本无法完成的学习任务，教师要根据学生的爱好，布置一些他们感兴趣的任务，让他们高兴地完成学习任务，而不是被迫完成。例如有位学生，他的英语读得很好听，我就经常让他在课堂上读，并及时表扬他。后来我注意到他每节课都很认真，成绩也有所提高。教师要活跃课堂气氛，尽量营造愉快的课堂氛围，激起英语基础薄弱学生的学习兴趣。

2.善待英语基础薄弱的学生，建立良好的师生关系。

英语基础薄弱学生进入高中后，由于平时作业无法完成和考试中连遭失败，他们对英语已逐渐失去信心。他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步，但由于各种因素造成了他们的英语基础差。

教师要主动接近他们，用积极的态度、真诚的微笑，拉近师生之间的距离。对他们进行英语学习的心理疏导，分析他们学英语的状况，找出英语基础差的原因。英语教师要理解、尊重和宽容——英语基础薄弱的学生比其他学生更敏感，更需要关爱。学生对教师的情感认同会一定程度地影响学生的学习成效。

3.培养学生良好的英语学习方法。

在教学实践中我们经常发现，有些英语学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其他学生少下工夫，但是他们的英语成绩总是上不去。其重要原因是他们缺乏英语学习方法，没有形成课前预习、课后复习的自主学习方法。古人云：“授人以鱼，供一饭之需；教人以渔，则终身受用不尽。”因此，我们应该尽可能地让他们把握较多的基本学习方法和学习技能，培养善于灵活应用各种方法的能力。学生只有掌握科学有效的学习方法，才会使学习变得轻松、灵活，学习效果才会大大强化，并为以后的进一步学习和发展打下良好的基础。

三、结语

当然，帮助英语基础薄弱、英语学习困难的学生学好英语是一个长期而复杂的过程。在此过程中，英语教师需要采取科学的方法，对英语基础薄弱的学生对症下药，重新激起他们对英语学习的兴趣。善待、鼓励英语基础薄弱的学生；注重分层教学，淡化考试结果，真正实现新课标的教学目标，使教育教学为了每一个学生的发展，为了全体学生的发展，让阳光洒向每个孩子，实现爱的教育。

参考文献：

[1]陈琳.普通高中英语课程标准解读.江苏教育出版社，2004.

[2]程琳，程晓堂.英语教学研究与案例.高等教育出版社，2007.

[3]教育部.普通高中英语课程标准.人民教育出版社，2003.

[4]张广军，刘双玉.英语后进生的预防与转化.山东教育出版社，2006.