金亚萍

摘  要：生物课程是初中时期的一个重要课程，其知识内容较为复杂、抽象，再加之以往“填鸭式”教学形式的运用，很难调动学生们对于生物课程的学习兴趣，对教育教学水平的完善极为不利。而在初中阶段生物教学过程中，应用全新的情景教学方式，能够有效提升学生们对于生物学习的积极性。基于此，本篇文章主要通过情景教学法在初中生物课堂中的运用，展开具体的分析。

关键词：情境教学法;初中阶段;生物课程;运用;对策

中图分类号：G633.91   文献标识码：A   文章编号：1992-7711（2020）35-076-01

引言

情境教学法主要是指，生物教师在课堂教学中，根据教材内容与学生们的特征，来具有针对性的为学生们构建有利于提高学生们学习热情、深层次理解所学知识的教学环境。通过大量的研究可以得知，把情境教学法运用到生物教学之中，能够大幅度提升学生们对于生物课程学习的踊跃性，同时还能够有效提升初中生物课堂教学的整体质量。因此，初中生物教师应当深刻探究情境教学法在课堂教学过程中的运用。

一、利用教具构建课堂教学情境

由于初中阶段生物课程中的知识具有一定的抽象性特征，而初中阶段的学生其思维能力还并未发展成熟，依旧以形象性思维为主，在这种情况之下，则很难让学生们全方面、深刻的理解生物教材之中的主要内容。基于此，为了有效提升初中阶段生物课堂教学的整体效率，则需要生物教师最大程度发挥教学用具的作用，在课程教学过程中应用教育，来构建有利于学生们直观了解教学内容的课堂情境，借此提升学生们对于生物课程学习的理解和掌握。生物教师在展开课堂教学过程中，可为学生出示标本、挂图、实物等教学用具，来为学生们构建课堂教学情境，通过触摸与视觉冲击，可以让学生们加深所学知识的记忆，进而更好的提升学生对于教材知识的理解程度。例如，生物教师在讲解《种子的萌发》这一节课程内容过程中，教师可以预先准备泡发好的蚕豆，与蚕豆苗。在课程开始前向学生们出示浸泡过的种子，并向学生们提出“种子在什么样的环境能够萌发呢？”，引导学生们展开集中探讨，接下来，再向学生们出示一杯蚕豆苗，并提问学生“它是什么发育而成的？”借此引导学生们清楚植物种子可以孕育生命，在条件适合的情况下种子就可以萌发出来。此外，生物教师还可以引导学生们走出班级，在农场中观察和探究各种种子，让学生们可以在和种子亲密接触与观察的过程中，形成极为浓厚的生物学习兴趣。通过大量的教育教学实践证明，生物教师在课堂教学过程中运用教学用品来构建教学情境，能够较为抽象的生物知识直观的向学生们呈现出来，从而有效提高初中生物课程教学的整体效率与质量。

二、利用实验过程构建教学情境，加强学生们对知识的理解

初中阶段的生物课程是一个实际动手操作实践为主的课程，在生物教材之中的内容都是基于大量实践操作总结得出的。因此，生物教师在课堂教学过程中，为了让学生们深层次理解生物基础知识的含义，则应当积极为学生们构建课堂教学情境，最大程度激发学生们对于生物知识学习的踊跃性。在具体的课堂教学过程中，生物教师应当按照实际的教育教学目标，引导班级学生积极参加到生物实验操作的方案设计中，一同构建适合于学生们学习情况的实验活动，进而为创设生物课程高效课堂，打造良好的基础。例如，生物教师在讲解《植物的生长》这一节课程内容过程中，就可以运用实验活动，来为学生们构建出形象的课堂教学情境，让学生们在动手操作中能够更好的掌握可以让水分流入到植物中的方式，进而让学生能够运用所学知识来解决实际生活中所遇到的问题。通过大量的实践能够证明，生物教师在构建课堂情境时，因为学生们能够亲自参加到实验操作之中，则能够在一定程度上激发学生们对于生物学习的积极性，而且通过动手实践操作，可以让学生们更加深刻的了解生物教材内容，从而有效提升生物课堂教学的整体质量与水平。

三、利用多媒体技术构建课堂教学情境

现阶段，在现代化信息技术高速发展的背景下，多媒体技术在人们生产与生活之中取得了十分普遍的运用，并且也对社会的发展起到了积极的促进作用。因此，生物教师应当紧跟社会时代的步一同进步，将多媒体情境教学方式加入到课堂教学之中，丰富课堂教学的形式、延伸生物教学内容。在具体的课堂教学过程中，生物教师可以通过现代化信息技术，在网络中搜寻与本节课程有关的知识，将其作为课堂教学的辅助材料，其中包括互联网视频、教学资料、图片，能够有效丰富课堂教学的内容和形式，进而协助学生更为深刻的理解教材之中的知識点，提升初中阶段生物课堂教学的整体质量与效率。例如，生物教师在讲解《食物中的营养物质》这一节课程内容时，生物教师可以在网络中搜集与本节课程相关的内容，让学生们能够清晰主要营养物质的作用，以及营养物质的主要来源。引导学生们通过深层次的探究和分析，能够让学生们都更加深刻的了解与关注食物之中蕴藏的营养物质。通过大量的教育教学实践能够证明，在课堂教学过程中运用多媒体技术构建教学情境，能够让学生们对生物知识产生极为强烈的好奇心，使得学生积极自主的参加到课堂教学之中，最终取得正确的答案。

四、结束语

结合本文各项重点，初中阶段的生物教学时学生们探究自然奥秘的主要路径。因此，生物教师在展开课堂教学过程中，应当深层次探究教材内容，并且与学生们的个人特征相结合，科学合理的选取课堂教学方式，为学生们构建生动的课堂教学情境，充分激发学生们对于生物课程的学习兴趣，从而有效提升初中阶段生物课堂教学的整体质量与水平。

参考文献：

[1]童朝辉.初中生物教学中如何有效创设情景[J].课程教育研究，2019（24）：197-198.

[2]芦静.创设有效情景  促进初中生物教学[J].新课程（中），2017（02）：144.

[3]李婉莲.初中生物教学中的情景教学研究[J].新课程导学，2016（32）：56.

（作者单位：湖南省长沙市宁乡市玉潭街道紫金初级中学，湖南   宁乡   410600）