樊雅琴 霍晓宏

摘要：为应对新冠疫情影响，响应教育部“停课不停学”号召，线上学习成为各级各类学校首选的开课方式。在学与教需求导向下的高中生线上学习模式中，由学生、教师、家长、学校、教育行政部门、教学支持机构等构成学习共同体，分为组织、准备、课前、课中、课后五个阶段，经历以教师为中心、以学生为中心到学生驱动三个发展阶段。

关键词：学教需求;高中生;居家线上学习

为响应教育部“停课不停学”号召，降低学生学习进度因新冠肺炎疫情所受到的影响，各地中小学通过开展线上学习来应对这一问题。线上学习形式对现行教学来说，不仅是一场挑战，更是发展和变革的机遇。一方面，线上学习对学生的自主学习、自律能力以及教师的线上授课能力、授课技巧、资源准备能力等提出了更高要求;另一方面，因为疫情的不确定性，线上学习又将是学校未来的一种常态。如何应对挑战、抓住机遇，值得深思。通过调查，总结普通高中师生在线上教学中遇到的一系列问题和需求，构建高中生居家线上学习模型，提高教师教学指导能力，可改善学生学习体验并提高其学习效率。

一、线上教学“学”与“教”的问题与需求

通过对开展了线上学习的高中教师和学生进行访谈，获取师生在这一学习形式下遇到的问题和困难，以此为基础编制问卷，收集更多学生的真实信息。问卷包括基本信息、封闭型问题、开放型问题共48道。采用分层和等距抽样方法对天津市26所高中学校展开调查。共回收有效问卷5891份。通过梳理总结访谈内容和问卷数据，将学与教的问题与需求归纳如下。

（一）学生“学”的问题与需求

1.对数字材料不适应，使用电子设备时间长

数据显示，首先在诸多电子设备中，手机是最主要的学习工具，占到了学生数的96%;其次，71%的学生喜欢用纸质材料，6%的学生喜欢用数字材料，23%的学生认为二者没有显著区别;最后，学生对打印机的需求占到了54%。以上数据表明，相比于数字材料，多数学生认为纸质材料更方便;手机屏幕太小，长时间上网课导致学生出现视觉疲劳，加之各种社交软件都在手机上，学习时若收到消息会干扰学习，容易分散注意力。

2.外界监督不足，自制力不强

相比于传统课堂学习，线上学习方式中教师对学生的监督不足。由于师生身处两地，不能实时监控，教师和同伴监督的有效性降低，学生的自我监督效果也不理想。题目“若对这段时间的学习进行检测，你是否相信自己能取得满意的成绩”与“居家线上学习这段时间，你是否能劳逸结合，控制线上学习时间，注意锻炼身体”的数据结果中，有23%的学生明确表示不相信或不能做到，有30%的学生表示不清楚，47%左右的学生明确表示相信或能够做到。数据说明线上学习方式下学生的学习水平有两极分化的趋势。自我监督能力强的学生更适应线上学习方式，学习效率高;自我监督能力弱的学生则不太适应，学习效率低。

3.个性化答疑少，优质学习资源不足

盡管多数学生对教师的课堂教学持较为满意态度，但当问及其所需要的学习支持时，“答疑”“方法”“直播”“资料”等关键词排在了前四位。无论对理科类还是文科类课程的学习而言，学习方法指导、问题答疑、高质量且适合的学习材料都是学生认为比较重要的学习支持方式。个性化答疑是学生“同化—顺应—平衡”过程中的关键环节，其缺乏将直接影响学生的学习效果。学习资源是学生学习中的重要内容，尽管线上教学中的学习资源比较充足，但丰富、系统、扩展的高质量学习资源仍是当前学生所急需的。

4.互动机制缺失，有效交流减少

数据显示，就有效的指导方式来说，教师指导所占比例最高，其次是同伴交流、自己上网查资料。69%的学生表示当遇到学习上的问题、困惑时，愿意主动找老师指导。但是，跟以前在教室里上课相比，线上学习方式下的指导交流频次呈下降趋势。以上表明，多数学生主动请教老师或同学的意愿较强，但实际交流频次并不理想。相比于传统课堂，线上学习方式将师生、生生从物理空间上隔离，面对面交流缺失，且并未建立线上互动机制，沟通交流受阻。

（二）教师“教”的问题与需求

1.操作电子设备不熟练，线上教学能力不强

通过访谈，有的教师表示：“使用电脑不熟练，每天备课上课要花费比以前更多时间”“年纪大了，长时间看电脑、改作业，太费眼睛”;还有的教师表示：“直播上课看不到学生的反应，不知道自己讲得怎么样。以前很少做PPT课件，现在做得也不太好”。这表明，面对疫情之下的线上教学，部分教师还不能完全适应，在信息化素养、线上教学能力方面仍有需要提升的地方。

2.监督检测困难，班级管理受阻

无法有效监督学生学习是线上教学中教师面临的一大难题。多数教师表示，不能时刻监控学生学习，学生学得怎么样只能通过作业来判断，多数学生的作业正确率较以前偏低;即使在线检测，其真实性也存在问题。就班主任而言，无法进行正常的班级管理，除了在线上开展有限的班级活动，许多其他的班级活动不能正常开展，班级凝聚力、集体荣誉感降低。

3.实验教学开展困难，缺乏整体设计

多数理科教师表示，物理、化学、生物、技术等实验课无法正常进行，缺少必要且有效的虚拟教学软件。有的教师根据学校的课时安排，把实验教学推迟，将其他内容提前，等正式开学后再补做实验，这就导致教学内容不连贯，教学效果不佳。由此看出，课程的设置与安排缺乏整体设计，使得教学无法顺利开展。

二、线上学习的多方协同机制

每一种学习方式的有效开展都离不开多方主体的共同协作。疫情期间，如此大规模、长时间的居家线上学习迫切需要联合社会各方力量协同促进学生有效学习。本研究从教师、学生、学校、家人、教育行政部门、教学支持机构六方人员入手，构建线上学习多方人员协同机制。六方人员分工协作构成了线上学习共同体的整体架构。其中，教师、学生、家人是该共同体的核心。教育行政部门、教学支持机构以及学校通过引导、组织、管理等方式为核心共同体输送政策、机制、规则、资源等外力支持（如图1）。

纵轴代表主体演变过程，即线上学习过程会经历从“以教师中心”到“以学生为中心”再到“学生驱动”三个阶段的主体角色演变过程。以教师为中心主要指由教师选择教学内容，制定教学目标，设计教学过程，学生被动接受所设计的各项教学活动。以学生为中心主要指教师根据学生的学习需求、学习风格等制定学习目标，选择学习材料，设计学习路径。学生驱动主要指学生能够主动推动学习进展，制定学习目标，发现学习路径，选择学习资源，教师的作用是在需要时提供必要的指导和帮助。横轴代表发展形态，线上学习与课堂学习将会经历三个阶段，即“课堂为主，线上为辅”“线上与课堂相结合”“线上为主，课堂为辅”。横纵轴的各维度即将学习形态大致划分为九个模块。疫情期间的线上学习则处于横轴的最左端，且正经历着从模块七向模块一的发展阶段。事实上，这次疫情发生是始料未及的，也使得学生学习从模块九骤然过渡到模块七。这样就致使线上教学并未做好充足的准备，效果不理想也是可预见的。短期来看，在我国现阶段的高中教学中，线上学习更适合作为课堂学习的辅助手段，为学生查缺补漏、答疑解惑。

五、线上学习模型的阶段划分

将图3中“模块七”向“模块一”的发展过程放大细化，分析主体角色转变视角下疫情期间居家线上学习经历的三个阶段，即以教师为中心、以学生为中心到学生驱动。

（一）线上听讲阶段

在第一阶段，学生的自学能力、自主意识较弱，需要教师安排教学活动，制定教学目标，对学生统一管理。事实上，教师的过度掌控与学生薄弱的主人翁意识体现了师生地位的不平等。在这一过程中，应当培养学生的主体意识，如减少讲课时间、加强学习资源供给、加大学习考核力度、提高答疑频次等，即提供足够的能够保证学生自学的资源支持，并提高检测标准给予其学习的压力和动力，逐渐过渡到下一阶段。当然，在这一过程中，不仅学生需要改变学习方式、学习习惯，教师更需要转变其教学思维、活动设计等。因此，提高教师的教学能力、转变其教学思想是首要工作。提升学校的管理效率并调整教师考核方式是影响教师教学的重要因素，这需要教育行政部门和教学支持机构的共同努力。

（二）线上为主、课堂为辅阶段

在第二阶段，学生具有一定的自主意识和主动精神，但尚未建立为自己负责的学习态度。一方面，教师需要不断获取并调整对学生学习风格、学习兴趣的认识和了解，并据此提供学习资源和答疑支持;另一方面，建立更加系统、丰富的学习资源体系，完善更加严格的学习评估制度是促使学生挖掘自身学习能力的重要内容。其中，学生学习特征的获取、系统且丰富学习资源的设计与整理以及学习评估的制定是这一过程的重点和难点内容，建议通过教师共同体来完成。学科团队中各教师成员分工协作，会减少重复工作，提高效率，进而提升教学质量。

（三）学生在线自学阶段

在第三阶段，学生具有明确的学习目标，能够制定详尽具体的学习计划，主人翁意识增强。在这一过程中，教师起到引导、调节、支持的作用，但并不意味着教师的工作减少了，更不表示教师这一角色可以忽略。相反，这一过程下的教师和学生的任务不减反增，但效率提高、质量增加、效果更好。教师需要为学生提供更优质、有效的学习资源和学习支持，为学生的自我发展提供建议和帮助;学生需要为自己的学习乃至人生负责，主动制定学习目标，选择学习任务，实现自我的不断进步和发展。以上每一阶段的教师与学生行为特征如图4所示。

教育家朱永新认为，未来的新型学校将不再是“铁打”的固定学习场所，而会成为未来学生的学习中心。没有统一教材，没有学制要求，没有固定时间，教师是学生学习的指导者和陪伴者，学生学习更加自由和开放。诚然，从“现在”到“未来”还需要长时间的过渡和改革，这次疫情发生对教学的影响也给我们带来重新思考教学的契机。如何培养学生、未来课堂是怎样的、学生如何有效学习，将会是持续关注的话题。

参考文献：

[1]楊金勇，裴文云，等.疫情期间在线教学实践与经验[J].中国电化教育，2020（3）.

[2]李锋，王吉庆.中学生在线学习伴随式干预：环境、策略、方法与案例[J].中国电化教育，2019（11）.

[3]王小平，马婷.浙江省疫情期间中学线上教学情况调查研究[J].中小学数字化教学，2020（3）.

[4]姜卉，姜莉杰，于瑞利.疫情期间在线教育的基本原则与模式构建[J].中小学数字化教学，2020（3）.

[5]朱永新.未来学校：重新定义教育[M].北京：中信出版集团，2019.

（责任编辑：赵昆伦）