付欣

冷冉先生从事教育始于1942年，当时他在山东某抗日根据地任小学教员。先生1948年来到大连，无论是在学校教书，还是在教育行政部门工作，他都矢志于学习和研究，勤耕不辍。1978年之后，冷冉开始形成自己的教育思想，20世纪80年代初，先后提出了“教育社会化定向干预论”“阶段连续德育体系假说”“情·知教学”“学校管理运行机制活力说”，等等，形成了一套完整、鲜明的“冷冉教育理论体系”。上世纪九十年代初，笔者在桃源小学初为人师时，参与学校“运用情知教学七因子进行教学诊断”的研究，后又相继投入“优势诱导”和“学校运转机制活力”的研究之中。笔者的工作在“情·知教学”学习和应用中开始，这种研究意识贯穿了日后的教育教学和学校管理。

一、从“情·知教学”的落脚点延伸，构建新型教学模式

“研究人的学习与发展”是冷冉先生关注的重点，教会学生学习是“情·知教学”的落脚点。“情·知教学”强调的是学科教育，是加强情性因素，促进人的发展，进而实现教育教学的目的与价值，今天看来就是通过课堂教学达到立德树人的目的。

（一）新“情·知课堂”教学模式的确立

笔者自2010年負责学校管理工作以来，为了推动课堂教学的改进和转型，借助多年践行“情·知教学”的经验，把握其精髓，结合教育的前沿走向和不同学校的实际，将研究学习作为学校的中心工作，引领学校以创建儿童、教师、家长和社区“学习共同体”为价值追求。这种价值追求促使教师们群策群力，研究“学为中心”课堂的构建，努力给予每个学生学习权，给予学生不断挑战更高水准学习的能力和机会。……