缪小燕

教育家叶圣陶先生提出了读整本书的观点。和阅读单篇的文章相比，整本书篇幅更长，内容更为完整，主题更加多元。在整本书的阅读中学生能提升举一反三的能力，大量接触言语作品，形成语感。整本书阅读有助于学生丰富知识积累，提升阅读能力，陶冶思想情操，全面提升语文核心素养。在初中语文教学中要引导学生掌握阅读整本书的方法，提高学生的学习效率。

一、借助参考书籍，解决问题

整本书阅读的过程是一个发现问题、分析问题和解决问题的过程。当学生在阅读中发现问题的时候，要鼓励学生通过上下文阅读的方式自主解决问题，若学生无法解决问题，则要鼓励学生尝试利用各种参考书籍进行辅助阅读。参考书籍不仅仅包括词典、字典等工具书，更重要的是和文本的内容有关的历史背景类作品、介绍作者生平的传记类作品和名家品评分析类的作品等。借助这些参考书籍学生能更好地解决各种问题。

学习九年级上册第24课《刘姥姥进大观园》后，鼓励学生尝试自主阅读《红楼梦》。在阅读的过程中，首先要鼓励学生借助《古代汉语词典》等工具书，能够自己读懂故事。此后还要鼓励学生尝试阅读一些红学的研究文章，这样能促使学生更好地读懂作品。如有学生觉得《红楼梦》中人物繁多，搞不清他们的关系，就可以通过阅读参考文献的方式了解其中的主要人物，搞清楚他们的主要关系。还有的学生对于作品中的一些人物形象认识不够深刻，借助参考文献就能获得更深刻的感悟。如有学生原本认为林黛玉只是一个柔弱的女子，但是在阅读了参考文献后发现她其实身上也有着女性精神觉醒的一面，学生再回过头来阅读文章，就能更好地发现这一点。

利用参考书籍能促使学生无师自通，解决学生在阅读过程中产生的各种问题。除此以外，还要鼓励学生围绕感兴趣的话题展开主题研究活动。在研究时要引导学生积极自主寻找各种参考书目，力求独立自主地进行探究活动。

二、优化读书笔记，内化认知

在阅读整本书的过程中，组织学生记录读书笔记，也是一种能提升学生读书效果的好方法。读书笔记的功能有很多，首先能促使学生加深印象，让学生有更深入的思考；其次还能帮助学生积累更多的阅读资料，有助于提升语感；最后还能引发学生的创造力。可以鼓励学生积极记录线索类笔记、摘抄类笔记、批注类笔记和体会类笔记等，这样能让学生内化认知，提升阅读效果。

学习九年级上册第21课《智取生辰纲》后鼓励学生阅读《水浒传》。此时可以先给学生介绍金圣叹所评点的《水浒传》，让学生了解该怎样做读书笔记。此后鼓励学生参与自主评价的过程。首先，让学生在阅读中摘抄一些自己认为写得很好的句子。如有学生就认为作品对于林冲的刻画十分细膩，将林冲的外貌描写抄录了下来。其次，要鼓励学生在笔记中记录文章的情节线索，搞清楚事情发展。如有学生就围绕林冲当教头、被陷害、进入梁山的顺序进行记录，梳理了林冲被逼上梁山的情节线索，对该人物有更深的了解。最后，还要鼓励学生写自己的阅读感想。如有学生认为：“林冲的性格十分软弱，如果不是被逼无奈，他可能还会继续忍下去。”

熟练地掌握记录读书笔记的方法，能有效地提升学生自主阅读的效率，让学生深入理解、把握整本书的内容。此外，学生还能有效地积累好词好句，这对于学生自主创作和语言组织能力的提升有很大的帮助。

三、整合精读略读，获取经验

由于学生的课余时间有限，所以不可能对所有的作品都采用精读的方法，此时就要鼓励学生将精读和略读整合在一起，让学生根据所读的内容合理选择阅读方法，进而获得更丰富的阅读经验。在精读的过程中要尝试对作品进行全面了解，不仅要理清读物的思路，更要对作品的写作手法和作者的创作意图有深入把握。略读则是提纲挈领的浏览，只要能了解基本内容就可以。要引导学生学会取舍，围绕重点的部分展开精读，次要的部分则选择略读的方式。

学习了七年级下册第6课《最后一课》后鼓励学生展开自主阅读，阅读都德的作品集。在阅读中，将《最后一课》作为精读的篇目，鼓励学生展开深入品读，而将其他的作品作为略读的篇目，主要用来了解都德的创作风格、写作的主要内容。在指导学生展开精读的过程中要鼓励学生围绕若干问题进行深入思考。例如，“最后一课”的场景具体是怎样的，和平常的上课有哪些不同的地方？文章中小弗朗士的心情和态度发生了哪些具体的变化？这种变化产生的原因到底是什么？作品是怎样刻画韩麦尔老师形象的呢？鼓励学生围绕问题展开精读，此后则可在泛读中了解作者的整体创作风格。

叶圣陶认为在教学中精读是主体，略读是补充；而在课余阅读中，精读是准备，略读是应用。在精读的过程中，学生能展开刨根究底的思考，有助于知识的积累。而略读则是在较快的时间内掌握更多的信息量，有助于对作品形成整体印象。在教学中要鼓励学生先采用略读的方式了解梗概，然后摘取高潮部分展开深入品读，这样学生的读书效率就会得到一定提升。

四、加强读写融合，外化语言

在组织学生展开整本书阅读的过程中，还要引导学生积极展开读写结合的活动，这样才能促使学生将内化获得的知识通过外化的方式展示出来，能促使学生的语文核心素养得到全面发展。在组织读写活动的时候，可以围绕学生感兴趣的点进行深入探究，让学生将自己的见解用文字的形式表现出来。读写活动要贯穿于学生整本书阅读的过程中，不能将两者割裂开来，要注意学和思之间的辩证关系。

在学习九年级上册第23课《三顾茅庐》后鼓励学生在整本书阅读中品读《三国演义》。在学生整体了解作品的内容后，鼓励学生参与读写结合的活动，以“我最喜欢的三国人物”作为写作主题：“在《三国演义》中，大家读到了不少风云人物，那么，你最喜欢的是谁呢？你觉得他有什么过人之处呢？能将你的想法写下来吗？”这检验了学生的阅读效果，而且促使学生将自己的想法外化成语言。如有学生便最喜欢诸葛亮，认为：“他不仅聪明过人，而且对于蜀国十分忠诚，从《出师表》中就能看出这一点。”

“学而不思则罔，思而不学则殆。”阅读的过程是学生获得知识的过程，而写作的过程则是在思考后进行反馈的过程。两者若能相辅相成地展开，则能让学生发现整本书阅读的新天地，促使学生的综合能力有所发展。

在初中语文阅读教学中，要积极引导学生展开整本书阅读活动，让学生养成勤于阅读的好习惯。当学生掌握了正确的阅读方法后，就会通过阅读获得更多的知识，进而促使自己的语文核心素养有所提高。

作者简介：江苏省南通市如东县实验中学语文教师。