张晓弘

在初中语文教学中，为了提高教学的质量，教师常常会改善教学方式，使教学能够更好地适应学生的需要。但从当前的教学实际来看，其实都没有很好地解决这个问题。有人说这是“药到病更重”，虽是戏谑之语，但也确实道出了当前初中语文教学的一种无奈。面对这种无奈，笔者在教学中也积极探究，突破的方向就是“轻语文”。笔者在研究的过程中，更多地将研究的重心放在阅读教学中，追求的是学生在“轻语文”阅读教学中能够更加高效地阅读，并试图在此过程中寻找并创制出有效的“轻语文”阅读教学的课堂制式。现基于读者的身份，谈谈笔者的一些研究收获。

一、基于读者身份的“轻语文”阅读教学课堂制式的理论

作为一项课题研究，笔者在研究的过程中，首先进行了理论研究。笔者所在地区的於德甫老师提出的“轻语文”主张，是身边的对“轻语文”进行的最为细致的研究之一。国内也有蔡伟、薛莹、朱曼等人进行了“轻语文”的研究，他们明确提出语文似乎从未走出“药”到反而病“重”的怪圈且令语文人尴尬。相应的社会各界对语文教学的非议之声也从未间断（纵观近数十年来的语文教学文献，事实也确实如此）。即便如此，语文人不忘初心，坚持创新，不断寻找破解语文百年“魔咒”的妙方，而他们最终找到的是一个“轻”字，并由此衍生出“轻语文”的教学理念，构建了基于“轻语文”的教学模式。如此殊途同归的研究，证实了“轻语文”在初中语文教学中确实存在生命力。

於德甫老师明确提出“语文教学应当是所有学科教学中最简单、最轻松的”。这显然是学生在学习中应有的感受。在阅读教学中，学生就是读者，基于读者的身份在“轻语文”阅读教学中，寻找有效的课堂制式，是“轻语文”阅读教学取得实效的关键。这是因为只有形成“轻语文”阅读教学课堂制式，有关初中语文阅读教学中的“轻语文”才能以一个相对稳定的操作标准指导教师的阅读教学。

“轻语文”阅读教学课堂制式的创制，本质上需要让“轻语文”阅读教学有一个明确的外在结构、操作套路、标准形制。这属于课堂组织形式范畴，是“怎么教”的路线图。“轻语文”阅读教学中，强调尊重学生的“读者本位”地位，从辩证的角度来看，只有“重”了学生的“读者本位”地位，才能“轻”了学生的阅读过程，进而提高学生的阅读效率。

二、基于读者身份的“轻语文”阅读教学课堂制式的创制

从以上分析可以看出，“轻语文”阅读教学实际上就是在追求教与学的轻松自由，追求让学生在阅读中始终保持心灵的轻松与自由状态，强调在阅读的过程中将学生还原为读者而不仅仅是考生，这是落实“轻语文”阅读的根本途径。在笔者看来，这也是基于读者身份的“轻语文”阅读教学课堂制式的创制关键。下面从两个方面详细论述。

其一，“轻语文”阅读教学在研究读者的过程中创制“生本”课堂制式。

既然是基于读者身份进行研究，那作为读者的学生就应当成为“轻语文”阅读教学课堂制式创制的基础与目标，这就是“生本”课堂制式认知的基础。强调课堂制式中的“生本”性，实际上是将课程改革中的生本理念，与当下初中语文阅读教学做一个全新的结合，也是将语文教学的传统与现代语文教学做一个结合。传统的语文教学中，教师往往文无巨细，事无巨细，努力用自己的近乎严苛的细致解读去代替学生的阅读，结果学生看似任务较轻，但实际上却承受被动之重。反之，如果想真正做到以生为本，那就应当从学生的角度出发去设计阅读过程。这其实也是一个“让学”的过程。教师通过对自身角色的淡化，去改变传统语文教学形态中学生阅读时所遇到的过度组织、过度设计、过度指导的情形，要让学生在“素读”的过程中，基于自己的生活经验或者是认知基础，去自然生成阅读感受，这样学生阅读起来就会感觉非常轻松。更重要的是，这样的一个“轻语文”阅读状态，可以让学生的阅读处于简单的、节约的、生态的制式之中。

其二，基于读者身份的“轻语文”阅读教学课堂创制“四轻”制式。

“读者身份”实际上是一个新的概念，国内外研究几乎是空白，在研究中可以初步界定读者身份，即学生在阅读过程中表现出来的侧重于“读”的角色界定。要让学生的阅读过程体现出“轻语文”的特质，那在实际的阅读教学中必须建立“四轻”制式。所谓“四轻”是指轻松、轻便、轻快、轻灵。这是对“轻语文”视角下学生阅读的最好的感性判断。因为感性，所以直接，也就能够更加准确地描述学生的阅读状态。阅读的目的首先是把书读懂，读懂必须建立在学生的有效阅读的基础之上，要努力在阅读的过程中实现“以轻对重”“以轻化繁”“以轻解累”，当学生处于轻松、自由的阅读心境中时，就能够实现阅读过程中的诗意栖居。

三、“轻语文”阅读教學课堂制式创制贵在坚持以生为本

基于以上的分析，可以发现在初中语文阅读教学中追求“轻语文”的样态，并在此过程中创制恰当的课堂制式，本质上是为了在学生的高效阅读中培养他们的阅读素养。特别需要指出的是，基于读者身份去创制“轻语文”阅读教学的课堂制式，本身是指向文本的，是指向学生的，更是指向学生的文本阅读的。於德甫在“轻语文”的研究中明确提出，教什么比怎么教更重要，并因此呼吁关注文本，关注言语形式。笔者在研究的过程中，结合自己的实践，对此的理解是：“轻语文”追求的是学生的阅读形态，也是学生的阅读心态。当学生在阅读的过程中没有太多压力而显得“轻”时，当学生在教师所赋予的足够的时间与空间里自由阅读时，当学生能够在阅读的过程中敞开交流并在此基础上进行深度探究时，实际上就是学生以最自由、最轻松的姿态在进行阅读。这样的理解决定了学生在“轻语文”阅读中能够真正处于主体地位，而教师所努力创制的服务于学生“读者身份”的阅读教学课堂制式，也就表现出了高度的适切性。

综上所述，有了适合学生读者身份的“轻语文”课堂阅读制式，学生就能够在阅读的过程中感受轻而有趣的阅读，体悟轻而有得的阅读。如此，学生的阅读素养就能够得到培养，同时也必然能为语文学科核心素养的落地奠定基础。

作者简介：江苏省南通市海安市紫石中学语文教师。