杨鹏

摘要：随着时代的进步和发展，教学事业也迎来了全新的改革。按照新课标的要求，教师需要转变现有的教学模式，凝练核心素养的内容，突出学生在历史课堂中的主动性和参与性，从而实现教学领域的变革。基于此，本文针对核心素养背景下高中历史高效课堂的构建进行探讨分析，以供参考。

关键词：核心素养;高中历史;高效课堂

在高中教学过程中，高中学生历史核心素养的培养是非常重要的，同时历史也是各级教育部门重点关注的学科。以往的高中阶段历史教学任务主要是对历史知识的学习，随着新课标的提出，在历史知识的学习过程中培养学生的历史核心素养逐渐成为历史教育者所需要重点思考的问题，这就需要教师在教学过程中积极引导学生利用自己所学的历史知识解决实际问题。本文从构建合理教学方案、引入问题驱动教学、创设以实践能力为基础的拓展活动方面入手，提升学生的自主学习能力，深化学生的历史理解力，达到构建高效教学课堂的目的。

一、完善分层体系，培养核心素养及能力

教师在开展历史分层教学时应该从备课开始设计分层，在基础知识与重难点知识设计方面都要重视;在课堂教学中也要进行分层，如分层创设问题情境、分层布置研究任务等;在课后练习中更要设计分层，使基础好的学生得到发展，基础薄弱的学生能巩固知识。教师从备课到整个课程结束都要做好分层工作。这将有利于提高学生的课堂学习效率，激发学生的学习热情。以《构建资产阶级代议制的政治框架》为例，这一课主要讲述了“光荣革命”、《权利法案》的制定以及责任内阁制的形成。教师在备课阶段就可以设计层次教学方案。例如，本课的重点是《权利法案》的制定、责任内阁制的形成以及英国资产阶级君主立宪制的特点。教师在设计这部分教学时可采取问题探究法引导学生自主探究，在引导学生掌握历史知识的同时提升学生的研究能力。本課的难点是学生对君主立宪制、代议制等政治制度的理解。教师在设计这部分教学时要充分发挥其主导作用。在教学阶段，教师创设了层次性的问题情境。面对基础比较差的学生，教师设计的问题是君主立宪制的基本特点、代议制形成的历史原因和经济原因;面对基础比较好的学生，教师设计的问题是渐进式政治改革的特征、从今天英国的政治生活出发解读君主立宪制与责任内阁制。在课后练习中，教师也设计了分层练习。对基础比较薄弱的学生，教师设计的练习任务包括巩固所学知识，搜集英国政治制度解读的相关书籍并进行阅读;对基础比较好的学生，教师设计的练习任务是了解英国资产阶级革命前、1688年之后以及今天三个阶段国王与议会的关系，通过对比归纳，就英国代议制写一篇小论文。教师在整个教学过程中设计分层教学，使教学过程紧密衔接，提高了学生的学习效率和学习能力。

二、创设以实践能力为基础的拓展活动

历史核心素养涉及面非常广泛，包括学生的史料实证、历史观点理解等方面的综合分析能力，而这些能力从课本知识中无法帮助学生完全达到，因此教师需要在课堂上积极添加关于历史事件和重点话题探究的拓展活动。并且，高中阶段的学生正处于创造力和行动力的巅峰期，教师通过这些围绕自身历史文化核心话题的理论实践活动，可以引导学生自行查找需要分析的史料，深刻地体会自己的历史文化情感，同时也可以帮助学生深刻地感受历史文化核心素养的真正价值和魅力，吸收历史的精华并将其转化为自身的养料，从而促进自身的历史核心文化价值观的培育和构建。例如，利用端午节，教师可以组织学生在教室进行包粽子的活动，通过这个活动让同学们体会粽子的制作过程，同时借此机会为同学们讲述关于端午节和包粽子的由来，丰富同学们的知识。在激发学生的学习欲望后，教师可延展关于屈原生平的介绍，也可以让学生朗诵屈原的作品，通过这种拓展活动使学生在乐趣中了解中国传统节日，体会历史魅力，提炼历史的核心素养。

三、尊重学生差异，做到一视同仁

尊重学生差异是分层教学的先决条件。因此，教师在开展历史分层教学时需要尊重学生的差异，做到一视同仁。许多学生在课堂学习中不参与互动的原因是学习基础比较差，不愿意或不敢参与互动;也有一部分学生则是因为教师的忽视，积极性降低。教师在与学生互动时要尊重学生的想法，认真倾听每个学生的思路，鼓励学生积极发言。这将有利于提高学生的互动热情，进而提升学生的学习水平。以《鸦片战争》为例，这一课主要讲述了两次鸦片战争的原因、导火索、结果及影响。教师在引导学生探究鸦片战争这段历史时，要尊重学生的想法，在学生思路出现偏差时，可以委婉地进行纠正。例如，关于第一次鸦片战争失败的原因，教师可引导学生进行分析。有的学生从政治上分析，认为是清政府的腐朽无能、软弱可欺;有的学生从军事上分析，认为当时的军官和士兵已经被鸦片腐蚀，战斗力比较低;有的学生从经济上分析，认为当时大量黄金流入他国，国家难以支持战争;有的学生则从英国方面分析，认为英国工业革命的完成使得军备力量和经济力量相当强盛;有的学生甚至反驳，认为虽然当时许多贵族平民已经被鸦片腐蚀，但参与鸦片战争的战士并不是软弱可欺的。教师鼓励学生发言，促进了学生思辨性思维的发展。在面对有争议的问题时，教师要引导学生根据史料进行分析。这不仅有利于纠正学生的错误观点，还有利于培养学生的史料实证观念。教师尊重学生的想法，以适当的方式引导学生正确掌握和分析历史，培养了学生的自信心，使历史基础薄弱的学生也敢于参与课堂学习，提升了学生的课堂学习效率。

四、结语

核心素养背景下的高中历史课堂教学模式，对教师和学生来说，都是一次全新的尝试和挑战。如何实现历史教学的高效性，是每个历史教师关心的教学内容。因此，教师需要不断提升自身修养，加深对新课标教学内容的理解，采用与时俱进的教学方法，围绕学生的能力提升为核心，不断调整和校正教学方法，提高学生学习历史的兴趣，才能实现历史教学的高效性。