王鑫

摘要：在小学教学的过程中，为了能够降低教学理解难度，使教学展示变得更加生动形象，老师常参照小学生已有的生活经验，对数学知识进行生活化教学。但是，一些老师对生活化教学理解不到位，导致会陷入一些误区。在新的课程背景下，小学数学老师应该进行积极探索，应对误区提出对策，以此提高小学数学教学水平。

关键词：小学数学;教学生活化;对策研究

在新的课程标准下，国家积极倡导老师进行多元化教学和对学生进行素质教育。在现实中，为了减轻学生的学习负担，加深学生对知识进行理解挖掘，将实际生活的元素引入到课堂中是当下以及未来的趋势。但就目前的实际状况而言，很多老师对教学生活化的认识存在一定的误区，因此本篇文章列出了一些常见的误区对其进行分析，并积极提出了应对策略。

一、小学教学生活化中存在的误区

（一）主次不分

在进行生活化的教学过程中，有很多老师将精力主要花在了对生活场景的打造上，而忽视了对知识的传授，这就导致了虽然课堂活跃，学生们的参与程度很高，但是最终却无法取得良好的教学成果。这种情况的最大问题就是“主次不分”，没有抓住教学工作的重点内容。

例如，在对小学数学人教版二年级下册的《混合运算》进行学习时，一些老师引入了菜场买菜的生活情境，但是将重点放在了对场景的模仿，忽略了对运算知识进行应用和介绍，虽然学生对课堂热情高涨，但这样本末倒置，浪费时间的做法势必难以得到好的结果。

（二）过分追求生活化

对学生应用生活化教学是为了能夠将知识生动、形象地传授给学生，提高学生学习质量和效率。然而一些知识本就缺乏对应的生活化场景，如果滥用事实强行对应，很有可能会导致适得其反的效果;还有一些非常简单的知识，并没有应用到非常复杂的原理，只需要多强调几次，学生就能够将其完全掌握，所以根本没必要应用生活化教学。

例如，在对小学数学人教版二年级下册的《角的初步认识》进行学习时，角包括直角，锐角和钝角，它们虽然都具有不同的角，但都满足角的基本特征。一些老师为了进行生活化教学，将他们比喻为三胞胎。实际上，三胞胎的例证对于学生理解角的相关概念和性质毫无用处，此例证的运用完全是画蛇添足，不仅没有对学生的学习起到积极的作用，还浪费了学生的课堂学习时间。诚然，教学生活化是一种良好的教学方法，但对此方法一定要进行合理应用，适度应用，不应该追求时时采取，课课应用，对于一些不适合应用生活化教学的知识更是不要刻意地去使用这种方法。如果对生活化教学刻意追求，生搬硬套，不但没有实际作用和效果，反而会浪费时间，降低课堂效率。

二、解决小学数学生活化误区的对策

（一）以教学质量为目标

老师在进行教学过程中应该明确，生活化教学只是为了实现教学目标而选择的一种手段，而不是教学的必须内容。老师的任务是完成教学目标，提升教学质量，老师的教学活动应该明确地围绕着教学任务展开。所以，在进行生活化教学时，老师不但要思考如何将教学内容与生活化实例相结合，更要思考这样需要花费的课堂时间和最终能否取得良好的教学效果。只有通过这样的综合考虑，才能够使生活化教学的运用得到良好结果。

（二）科学使用教学生活化模式

小学生的生活经验和知识储备都是比较薄弱的，因此在进行生活化教学情境的选取时，要注重其科学性。我们可以从以下两个方面进行思考：1、要选择小学生接触过的生活场景，这样他们才可能将场景和知识相对照，不同年级的孩子认知差别较大，因此老师需要根据自身经验在进行不同授课时，对不同的生活化场景的使用进行动态调整;2、要确保场景的真实性，数学是一门严谨的学科，所以选择场景时要确保真实性和科学性，不要对场景进行后期加工。如果老师随意使用胡编乱造的场景内容进行授课教学，将对学生产生误导，容易使学生形成认知上的偏差。

三、结语

生活化教学是一种比较新的教学模式，它比较符合素质教育的要求，能够降低学生学习的难度，提升学生学习效率。但是由于这种模式刚刚兴起，老师在将生活化教学应用于工作的同时也要客观理性地认识到其所存在的误区，也要根据实际的教学活动状况和不同学生的特性来选择最为合适的教学方式。同时，老师要进行科学备课，选择合适的生活化教学实例，能够与课堂知识进行准确对应，保障学生学习。此外，教师一定要分清教学工作的主次内容，保证生活化教学发挥正向应用，促进学生学习效率提高，提升学生学习质量。