郭华伟

【摘要】初中阶段数学学科教育对培养学生数学能力和思维品质有着重要的意义，基于核心素养改革渗透问题意识的培养有利于启发初中生的数学思维.本次研究从师生关系、问题引导、数学思维、学习环境、课堂氛围等方面分析了初中数学教学问题意识培养的重要性和积极意义，旨在培养初中生的学科核心素养.

【关键词】初中;数学;问题意识;培养

数学是一门逻辑性强的学科，只有经过深度思考和自主探究才可以实现数学知识的掌握和应用能力.问题意识的培养在初中数学教学过程中有着重要的意义.初中数学教师在设计教学过程中要利用初中生熟悉的问题进行引导，结合具体的数学知识帮助学生学会主动思考和自主探究，掌握数学分析问题和解决问题的方法，使得初中生基于问题意识可以提升质疑、探究、解决问题的能力，增强数学学科的学习能力.因此，初中数学教学过程中教师要重视问题意识的培养，创设一个积极有效的教学氛围渗透问题意识，并设制问题引导环节，鼓励初中生针对教师的问题进行积极思考和合作探究，锻炼个人数学思维能力的同时推动初中生数学综合能力的提升.

一、发展良性师生关系，让学生敢于提问

初中数学教学为培养学生的问题意识，需要从改变师生关系入手，营造一个基于互动教学和合作交流的课堂教学氛围，鼓励初中生融入课堂教学环节中，并敢于提问.师生关系在新课程教学背景下有了新的发展，而打破传统教学模式下课堂严肃呆板的氛围需要教师做出改变，关心和了解学生的学习现状和心理状态，在教学设计环节要考虑到初中生的学习兴趣和课堂参与积极性，教学设计阶段要围绕具体的教学内容进行引导和启发，帮助初中生学会提问和敢于提问.由此可见，初中数学问题意识培养过程中发展师生关系的重要意义.

例如，在初中数学关于“圆”的内容的教学过程中，教师依据初中生的兴趣进行设计，营造教学氛围，有助于初中生积极进行提问.在良好的课堂氛围中，教师要引导学生依据圆的概念、定义和应用进行自主提问，针对初中生存在疑惑的地方提问，有利于课堂问题教学的进行和学生问题意识的提升.在传统的初中数学课堂上，教师先将教学内容呈现在课堂上，学生认真听讲，按照教师的教学要求回答教师提出的问题.在这种课堂教学中，学生处在被动地位，其主体地位得不到体现，教师与学生的地位不对等.因此，在新的数学教学课堂上，教师需要及时转变教育观念，采取新的教学方式，建立新型的师生关系，使学生的主体地位得以体现.教师要尊重学生，包容学生，为学生创造良好的学习氛围.学生在这种环境下，自然愿意主动学习，学习质量得以保证.

二、培养问题引导技巧，让学生积极质疑

有效的问题意识培养需要在课堂教学环节中进行问题设置，加强教师的教学引导技巧，这有利于初中生质疑精神和探究能力的培养.初中数学课堂教学需要围绕教学内容展开，注重提问的层次性，区分教学重点和难点，强化教师的教学指导功能.学生针对具体内容的质疑需要教师的答疑解惑和思维指导.增强课堂提问教学的探究性有利于吸引初中生主动参与到课堂教学中.有效性是初中数学问题意识培养的基础条件，确保教师课堂提问的有效性，有利于突出教师的引导功能和启发功能，从而形成良性的教学互动.

例如，在初中七年级数学“多边形及其内角和”的相关内容教学过程中，教师可以基于初中生已经掌握的内容进行引导教学，提升类比思维和问题意识，提升课堂教学效率.如课堂教学环节中，教师可以设计引导环节，问题设置如下：“研究多边形能否借助我们熟悉的三角形、四边形和梯形等图形进行规律总结和思维发散？请同学们进行思考和探究.”通过这种方式，引导学生正确提问.教师在引导学生正确提问的过程中，需要尊重学生，包容学生.教师要以鼓励的态度激发学生提问的勇气，使学生在课堂上敢于提问，愿意提问.初中生问题意识的培养必须先强化初中生的学习态度和好奇心，再全面提升初中数学的整体教学质量.

三、发展数学思维能力，让学生增强意识

问题意识的培养是一个连续贯通的教学过程，类似于数学思维能力.问题教学作为一种教学手段，需要把握一个度，才能推动学生数学思维能力的培养.初中数学教学过程中问题意识的培养要求学生进行思考和解答，以发展学生的数学思维能力.

例如，初中数学统计章节“数据的收集、整理和描述”的教学过程中，教师可以利用初中生熟悉的生活案例设计问题，以提升学生的数学思维能力.如直方图的应用教学中，教师可以借助我国淡水资源的数据分布图进行教学导入和问题设置，依据数据图要求学生用数学化的语言描述我国的淡水分布情况，以此提升初中生的数学语言表达能力.同时还要设置问题：直方图适合描述哪种数据统计情况和适用范围？问题意识培养过程中为增强学生的学科素养，需要依据教学内容设置开放的问题，充分调动课堂和课外教学资源，鼓励初中生进行深度思考并不断探索，发散初中生的数学思维有利于其思维创新和数学学科解题能力的提升，从而形成真正的问题意识.

四、创设生活问题情境，让学生提高意识

心理学研究表明，一般情况下，人们需要维护自己的观点或信念的一致，以保持心理平衡.如果人们的观点和信念中出现了不一致，也就是说产生了所谓认知冲突，人们往往会通过改变自己的观点或信念，直至与大众认知一致.一般情况下，学生在学习过程中会不可避免地产生认知冲突，这种情况一般出现在学生预测结果与其经验相冲突，学生观点与教师观点相冲突，以及学生与学生之间的观点相冲突.认知冲突能够激发学生进行探索，使学生产生迫切的求知欲望，帮助学生构建新的知识体系，从而实现高效的学习.因此，教师在教学初中数学时需要通过创设情景引起学生的认知冲突，使学生产生求知欲望.

例如，在学习“一次函数”时，教师可以创设贴近生活的问题情景.通过问题情景可以有效激发学生的学习欲望，使学生愿意主动学习数学.贴近生活的问题能够激发学生学习数学的兴趣，为学生解决数学问题提供条件.教师在教学时需要注重学生问题意识的培养，而不是一味强调情景的設计.教师需要明确课堂中的主体是学生，需要尊重学生的主体地位，使学生的主体地位得以体现.为此，教师要将数学情景与数学问题结合在一起进行教学，鼓励学生以自己已有的知识体系进行解决，启发学生思考，使学生形成新的知识内容，帮助学生构建新的知识体系.在认知冲突中激发学生的学习欲望，有利于培养学生的问题意识.

五、营造良好学习氛围，让学生敢于提问

良好的学习氛围可以推动学生更好的发展，学生的情绪会对学生的学习质量产生一定的影响.教师在教学过程中需要拉近与学生之间的距离，倾听学生在学习过程中出现的情绪问题，使学生对教师产生依赖感.创设良好和谐的学习氛围，能够使学生敢于提出问题，

例如，在教学“三角形”这一知识内容时，教师在学生提问的过程中，需要以眼神、神情鼓励学生，使学生感受到教师对自己提出问题的重视.在教师的鼓励下，学生的自信心得到增强，更愿意在课堂上提出问题.教师的耐心帮助与亲切关怀，更有利于学生问题意识的培养.教师在教学时要尊重学生，包容学生，鼓励学生根据自己的想法大胆提问，敢于质疑教师，敢于质疑教材内容，对那些存在疑惑的知识内容要大胆提问，告诉教师自己存在疑惑的地方.教师要鼓励学生与学生之间互相提问，合作讨论，共同参与，从而培养学生的问题意识.在实际教学过程中，教师不可避免地存在着教学问题，让学生难以接受教师的教学方式，当出现这种情况时，教师要根据學生提出的疑问，及时进行调整，并对学生提出疑问进行肯定和鼓励.有些时候，学生会提出教师难以解决的问题，此时教师需要肯定学生质疑问题的精神，使学生敢于发表自己的想法，然后因势利导，创造条件，鼓励学生自主探究.通过这种方式，不仅使学生敢于提问，激发学生思考，也有效培养了学生的问题意识，使学生得到发展.

六、评价学生学习成果，让学生乐于提问

教师在教学过程中需要对学生的学习成果进行及时评价，教师可以从学生的学习目标、认知水平、思维创新等方面进行评价.当教师在评价学生学习成果时，应该以鼓励、肯定代替批评、惩罚，评价时不能带有个人情绪，需要做到对事不对人.在有些情况下，学生会提出教师难以解决的问题，甚至是一些荒诞幼稚的问题，在这种情况下，教师不能嘲笑学生，而应该正确引导学生，肯定学生提出的问题，使学生敢于提问.

例如，教师在教学“平行四边形”这一章节知识内容时，需要考虑到每个学生的实际学习情况.每个同学由于各方面因素的影响，学习水平存在不同，由于这些差异，学生提出的问题也不同，提出问题的水平也不同，但不论是哪一类同学提出哪一种问题，教师都应该以鼓励为主.学生之间存在差异是必然的，教师应该根据学生之间存在的差异，有层次地引导学生，使学生树立正确的问题意识.当学生提出问题达到高水平时，教师应给予充分的肯定，再对其进行思维创新上的锻炼，使学生提出的问题价值越来越高.对那些没有勇气提问的同学或者学习情况不好、基础知识掌握情况差的学生来说，当这类学生提出问题时，教师需要先肯定他们提问的勇气，然后逐步引导学生进行分析、解决问题，最终得出正确答案.通过这种方式能够有效增强他们的自信心，使学生的学习兴趣被激发，学生从而愿意主动学习.当面对喜欢提问但问不到关键内容的同学时，教师应该耐心引导，提高该类学生的问题意识.对于那些善于提问而且问题价值高的同学来说，教师应该鼓励他们进一步探索，通过自主探索得出答案，根据自己的想法大胆创新，让学生体会探索知识的乐趣，调动学生的学习积极性，使学生热爱学习数学.

总而言之，初中数学教学过程中问题意识的培养有着积极的教学价值，主要体现在以下几个方面：第一，初中生可以打开心门投入数学教学环节中，拉近师生距离有利于学生学会提问和培养学生的综合能力;第二，初中生拥有问题意识，可以强化数学思考和问题解决能力，深入探索数学世界，提升个人的数学思维能力，打造初中数学的高效课堂，提升教学质量.