刘永寿

【摘要】在理解课文的基础上，提倡多角度，有创意的问题，利用阅读期待，阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。在课堂教学中实施群文阅读，对于有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，丰富学生的语言组合能力，培养学生的综合、梳理、对比、分析和写作能力，都有非常大的作用。如何合理、高效地贯彻群文阅读新理念？初步探索群文阅读的有效性策略是本文要解决的重点问题。

【关键词】群文阅读  主题  阅读策略

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）51-0095-02

“群文阅读”这一新型的教学方法应运而生了，“群文阅读”是指围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕议题展开集体阅读和主题建构，最终达成共识的过程。在我们的课堂教学中实施群文阅读，对于有效增加学生的阅读量，提高学生的阅读速度，丰富学生的语言组合能力，培养学生的综合、梳理、对比和分析能力，都有非常大的作用。

一、“教师”——“学师”——“导师”的角色转换

群文阅读不是课堂上的放羊式教学，而是要求实施群文阅读之前老师应该先做学生，提前浏览文章，精心整合文本，确定群文阅读主题，同时分析学生阅读时可能会以什么样的主题分析文章，会在阅读中提出一些什么问题，老师既不能当甩手掌柜的，也不能拘束学生的思维，只有提前把握主题和朗读时间，在课堂上才会做到心中有数，成为课堂的主导者。

例如我把表现“怀乡思亲”的诗文整合在一起让学生阅读理解，就可以对诗人的写诗风格、表现手法、情感态度等方面进行比较、整合，最后推演出每位诗人的表现形式。在此过程中，我则要求学生积极思考，遵循了先学后教的教学指导原则。为此，我还专门组建了群文阅读学生小组，通过实时观察与师生交流分析了本班学生的人际交往关系、自主阅读能力、阅读经验等等，将异质学生分到小组之中，以便使其积极合作，合理分工。接着，本班学生便要以小组形式去阅读群组文本。为此，各小组需分析“怀乡思亲”群文阅读活动中各个文本的主要内容，思考这些诗人是如何描写思乡、思亲之情的，且要客观分析每一篇诗歌中诗人无法归家的原因、时代环境，以及诗人所选择的寄托思念之情的方式方法。为了进一步整理阅读结论，各小组可绘制群文阅读结论表格，详细写下主要的探究观点。接着，各小组便可在阅读课上积极展现相关成果，我会认真观察，及时总结，指出各小组的认知误区，帮助小组调整阅读结论与主要观点。如此，则可切实辅导学生完成群文阅读任务，使其实现自主阅读活动。而且，在后来的教师指导活动中，本班学生也能结合前期的阅读探究活动边听边思，针对性地内化有效观点。

二、打破教材编排体系，实现阅读主题多元化

群文阅读对教师的要求更高，要想合理、高效地实施“群文阅读”，要求教师做到高屋建瓴，对所任教学科整本教材，甚至于各个年段教材做一个全盘浏览，突破教材体系，对整合群文做一个细致的阅读、辨识和建构。人民文学出版社原社长管士光曾经说过：“群文阅读理念的提出，让我们看到了儿童阅读的希望之光，用这样一种全新的思想来打造阅读课堂，将是一件特别美妙的事情”。

（一）有效辨识信息，实现阅读主题多元化

群文阅读，它相对于单篇阅读来说有它特定的优势，也有一定的局限性。其优势表现为在同一课堂上，学生所获得的阅读信息量是单篇阅读课的几倍。但局限性也就是增加了学生对群体文本的深度理解。如：学生在阅读有关亲情、友情、励志等方面的文本时，可以根据同一人物，如主题为《走近周恩来》是由（《一夜的工作》《周恩来外交趣事》《十里长街送总理》）构成阅读材料，将同一人物的不同的精神品質方面的材料巧妙组合，让学生在阅读中深刻理解周总理的为人处世，同时还学习了如何写人的手法，写人不能局限于外貌，还应通过多种手法表现一个人的精神品质，这样不仅丰富了学生的阅读内容，也增强了学生的阅读兴趣。但由于阅读量的增大，学生不可能对每篇阅读文本进行知识性的深入研究和系统的归纳、总结。虽然现在统编语文教材几乎都是以一个主题为一单元编写的，但师生不能被教材牵着鼻子走，要有批判、有创意的阅读才会使你有所收获。为此，教师则要适当调整单元课文的编排形式，打乱课文阅读教学顺序，由此组织有效的群文阅读教学活动。

（二）整合的主题要符合学生的兴趣和认知特点

学习要建立在孩子的认知能力和兴趣特点上。如果我们把阅读群体分为五段，那么一至三年级为一段，四至六年级为二段，初、高中年级学生就是三段，大学生为四段，专家和学者为五段。一、二段的学生认知水平不高，兴趣还没完全形成，那么我们在整合文本时就不能选择深奥难懂的内容，这些内容与学生的认知水平不匹配，当然阅读起来就枯燥乏味了，更谈不上有兴趣阅读了，而应从实际出发选择一些感兴趣的内容进行阅读。同样，在选择群文阅读资料时，教师也要考虑读物的阅读难度，因为学生的语言素材储备虽然会不断丰富起来，但是这并不代表他们能够完成全部的文本阅读任务。对此，教师也要根据学生的阅读认知能力来整合相应的文本资源，确定学生可以及时参与到群文阅读探究活动之中。

（三）整合主题既要概括共性特征又要凸显个性特点

文本的选择不是简单数量的堆砌，不能单纯地认为数量越多、阅读量就越大，对学生就越有益。但实践证明理性的阅读才是阅读的关键。所以，群文阅读教学这一方法的特点虽然是提高学生的阅读量，但如果缺乏对文本内容的理解，文本信息的有效获取，若只是为了阅读而阅读，那么一切都将失去意义。因此，我在选择文本时，既要深入了解文本与文本之间的共性特征以便整合群文，还要挖掘其个性特点设计问题，但对问题的设计要有层次，同时还有一定的留白以便开发学生的智慧。在设计问题时，针对群文阅读特点，应该从文本的共性特征角度出发，让学生自主思考群文资料的共同内容，初步培养学生的多文本同时阅读意识，由此证明群文阅读议题，促使学生自主完成群文阅读目标。如此，则可初步完善学生的群文阅读思维，使其积累有效的阅读经验。然后，教师便要解放学生、尊重学生、突出学生，让学生以主体身份去阅读群文材料，不可采用“灌输式”教学策略，否则必然会影响群文阅读教学活动的实际效益。

三、个体阅读——群体阅读——群文阅读方式的转变

冰心先生说：墙角的花，你孤芳自赏时，天地便小了。读书从来不是一个人的事，以前书籍很少时大家都是互相交换阅读，达到书籍功能的最大化，随着科技的进步书籍越来越多，各类书籍涌现在人们的面前，该如何取舍书籍又成为一个难题，于是出现了群体阅读，对一本书的主题和思想都由大家在单位时间内阅读后共享，群体阅读既可以把选择书籍的大量时间节约出来，又可以督促你及时完成阅读，随着“群文阅读”新理念的出现，对读书的要求更高了，人们需要把同一主题、题材、人物的文章组合在一起进行梳理、对比、分析和展示，这才是群文阅读的精髓所在。所以本人把群体阅读和群文阅读交互使用，把不同主题的一组文章交给不同学生群体阅读，在单位时间内阅读后分别写出各自的读后感进行交流，形成共性的文字材料，最后由组长进行汇报，其他小组成员快速获取读后感中提出的观点来进一步完善观点。因此，学生虽然要通过群文阅读活动去寻找各个文本的共性特点，但是也应该针对每一篇文本的文学特性进行个性化鉴赏，思考不同作者、不同体裁、不同时代背景下的文本文学特点。如此，也可无形中培养学生的文学鉴赏能力，促使学生积累优良的文化修养，使其真正由此受到审美启发，形成高尚的情趣意识。久而久之，学生便会形成良好的文学鉴赏意识，也能自主参与阅读探究活动。

四、“1+X”理念促使阅读由课内延伸到课外

2019年秋季学期，全国统一贯彻“1+X”理念的统编语文教材，群文阅读契合了统编教材“1+X”的阅读理念。统编教材最大的亮点就是教读到自读再到课外阅读“三位一体”的阅读體系。本人在初次尝试“群文阅读”这一教学新理念时，发现学生的阅读速度较慢，并且阅读时漫无目的，不知该把哪些作为重点。40分钟的一节课很快过去了，可是学生汲取的知识很少。针对这一现象本人反思了很多，直到本人参加了“校长老师营”的读书活动后，关注到读书营的宗旨是：欢迎多元化，拥抱不确定，期待有创见的争论。这一宗旨对“群文阅读”活动很适用，于是我改变了做法，把自己依照教材已经形成的单元典型课文，进行精讲，从议题、题材、到文本的中心思想进行指导，然后出示我自己整合的群文在课外让学生阅读，既要注意阅读的篇数在可完成时间内，又要保证学生在阅读中每人提出不少于三个问题，并且写出问题的关系和设计思路，或者让学生自己整合群文，把整合群文的主题或思路写出来，这样学生学习的主动性增强了，阅读量也扩大了。另外，本人还会将阅读与写作活动结合起来，因为每个学生的阅读兴趣、阅读思维、阅读能力等现实情况都不同，他们在阅读文本内容时会产生不同的想法，却难以在有限的课堂教学活动中积极展现，而这就会影响学生的阅读积极性。然而，在群文阅读实践活动中，当学生能够自主使用书面语言进行自主表达时，便可使其顺利展现个人阅读心得，而且还可促使学生实现深度阅读，使其更加准确地分析群文资料的共性特征与个体特点，不断丰富学生的阅读体会。常见的读写一体化教学形式有写读后感、仿写、续写、扩写等，适用于不同的阅读情境之中，也可促使学生从不同维度去探究群文内涵。因此，在具体的实施过程中，教师应该根据现实问题灵活创新、应用。

作为一名老师尤其是一名语文老师没有渊博的知识，没有群览博书的胸怀是不能称之为合格的好老师的，而群文阅读这一新理念的提出不仅仅是对学生，对老师更是一种机遇也是一种挑战，站位不一样整合群文的主题也不一样，带给学生的兴趣不同，最终产生的学习效果也不一样。

参考文献：

[1]王旭军.《群文阅读教学的有效策略》[J].《文学教育·中旬版》，2017年第3期.

[2]《义务教育语文课程标准（2011）版》附录2.《关于课外读物的建议》.人教网，2012.2.6.