文∣杨杨 刘菊阳

2019年是新中国成立70周年，在这70年间，随着国际关系的发展，英语已经成为当下小学的重要科目之一。小学英语教科书的研究、编写和出版广受关注。我们需要深度剖析国家英语课程标准，编好新时代英语教科书。只有在深入了解小学英语教科书发展的历程的基础上，才能进一步思考如何让小学英语教科书符合时代特点，适应教学需求，才能让英语教育保持活力，全面推进小学英语教科书的改进和小学英语教学质量的提高。

一、70年来我国小学英语教科书的发展历程

(一)初建与探索阶段(1949—1965年)

新中国成立之初，英语教育不受重视，1950年至1951年的《秋季中小学教科书用表》中都没有英语教科书的相关规定。1956年至1957年间，我国开设了初、高中英语课程并出版了相应的教科书，但全国大多数小学并未开设英语课，没有统一的英语教科书。1958年至1965年是中国全面建设社会主义时期，小学英语教科书也获得了“跃进式”发展。1958年教育部将教科书的编写权限下放，地方可以自编教科书，北京师范大学响应这一政策，1959年编写出版了九年一贯制的英语课本。该套课本的主题和内容时代性非常强，贴合了当时的政治需求，重视知识和革命精神的传播；课文结构比较单一，只有标题和正文，没有练习部分；内容呈现以图文结合为主，但色调仍然以黑白为主。1959年时逢我国基础教育英语课程的改革期，中央通过会议将英语列为重点学科，由此英语在小学课程中有了一席之地，小学英语教科书的编写也随之被重视。1960年，两套小学英语教科书出版，分别是由华东师范大学编写的五年制小学英语教科书和江苏省五年制小学英语教科书。这一时期的小学英语教科书同样带有较强的政治色彩，但是与1959年北京师范大学编写的九年一贯制英语课本相比，在结构上增加了期中和期末复习板块。1961年至1965年间，全国各地开始尝试编写小学英语教科书，也出版了一些英语教科书。1949—1965年，小学英语教科书经历了从不受重视到编写权限下放，再到随着学科发展而受到重视的历程，在摸索中不断前进，也为其后续发展奠定了基础。

(二)破坏与停滞阶段(1966—1976年)

1966—1976年的“文化大革命”使得小学英语教科书的编写和出版陷入了政治化的漩涡。1966年中央提出停课闹革命，1967年2月中央提出复课闹革命的号召，8月学校正式实现复课，但由于人们对英语存在偏见，导致英语学科到1969年才重新出现在课表上。1967年10月《关于大、中、小学校复课闹革命的通知》发布,要求各地学校自定方案，自编教材。[1]1968年各地纷纷成立中小学课程编写组着手编写教材。1969年《人民日报》上发表了一篇文章《课程设置一定要精简》，该文章提到了对于英语教材编写的一点意见，“‘语法’无须让学生死记硬背,知道一般语法知识就行了”[2]，这体现出在这一时代，英语并未受到重视。这一阶段，英语教科书在自编范围内，但是其发展受到很大程度的限制。1971年全国教育工作会议通过了《全国教育工作会议纪要》,提出：“教材要彻底改革，要积极编写新教材。”[3]这一时期的小学英语教科书在编写上适当增加了基础知识，拓宽了教科书的选材范围，改变了教科书的单一性。1974年，毛泽东主席发动了“批林批孔”运动，使得教科书的发展再次走向政治化，小学英语教科书的发展也在批判声中陷入了混乱的局面。这十年间，小学英语教科书编写没有统一的标准，编制体制混乱无序，教科书承载的知识体系也遭到破坏。

(三)恢复与提高阶段(1977—2000年)

1976年，新中国结束了十年的“文化大革命”，全国各地开始重新调整工作方向。我国当时的人才水平不高，1978年高中毕业生的外语水平还不如1964年初中毕业生的水平。[4]时逢国家改革开放，急需英语方面的人才，因此，英语学科受到重视，同时也推动了小学英语教科书的发展。1978年人民教育出版社根据《全日制十年制中小学英语教学大纲(试行草案)》编写了小学英语教科书6册，后修订为4册。[5]从1982年秋季开始，在《全日制十年制学校小学、初中课本英语(试用本)》的基础上，参考各地教师在试用期间提出的意见，并结合1978年和1982年两份教学大纲，人民教育出版社组织出版了新编英语教材《五年制小学课本英语》，共4册。[6]1986年是教科书发展史上的又一关键节点，随着全国中小学教材审定委员会和各学科教材审定委员会的陆续成立，教科书开始实行由“国定制”向“审定制”转变，英语教科书的编写开始实行“一纲多本”，即由教育部制订、颁发统一的课程标准，开发经审定的多样化的教材。[7]1988年国家教委根据“一纲多本”的政策，制订了编写方案，并委托不同的机构编写了后来的“八套半教科书”，即人民教育出版社编制的面向大多数地区的六三制和五四制教科书、四川编写的面向内地的六三制教科书、上海编写的面向发达城市地区的六三制教科书、浙江省编写的面向发达农村地区的六三制教科书、广东等省编写的六三制沿海版教科书、北京师范大学编写的五四制教科书、八所高等师范院校编写的要求较高的六三制教科书、河北省编写的农村复式教科书。其中河北省编写的农村复式教科书因只编写了小学部分，所以算半套。这“八套半教材”在全国范围内陆续推广。1978年至1992年期间，“统编教科书”在全国各地推行并使用。1993年国家教委出台了《小学英语教学与教科书编写纲要》，对在小学开设英语课程给予了肯定，同时国家教委也顺应纲要的精神，委托各类单位组织编写小学英语教科书来满足不同地区小学英语教育的需要。这一时期，由人民教育出版社和朗文出版社合编的教科书也开始推广。整体而言，1977年至2000年期间，我国的小学英语教科书相比之前得到了进一步完善，印刷上基本实现了彩色印刷，视觉上能更大限度地吸引学生；内容上更加注重知识性、生活性、人文性的结合，在教学内容中以学生真实的生活情境为案例，在教授知识的同时渗透思想情感教育。例如1992年人民教育出版社出版的小学英语教科书，在Teacher’sDay中以教师节为主题，以人物描述为主要知识点，以学生给老师送花为情境，体现了尊师重道的传统美德；在呈现方式上为课文配备了精美插图，更利于学生对课文内容的理解。相比之前两个阶段，此阶段小学英语教科书在印刷、内容、知识结构、出版思想方面，更加关注知识本身和学生的需要，教科书也更加多样化。

(四)多样化与繁荣阶段(2014年至今)

1999年我国启动了基础教育课程教材改革，即新课改，同年6月提出了《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》。在新课改和素质教育的推动下，小学英语教科书也进入多元发展阶段。2001年1月教育部颁布了《小学英语课程教学基本要求(试行)》，7月教育部又印发了《英语课程标准(实验稿)》。《义务教育英语课程标准(2011年版)》提出，义务教育阶段的英语课程需具有工具性与人文性双重性质，这为义务教育阶段小学英语教科书的编写提供了方向。到2008年，在经教育部中小学教材审定委员会审查通过的课程标准实验教科书中，小学英语教科书有30套，其中约一半是在引进版教科书的基础上根据我国国情加以改造的，有的是中外专家合作编写的，有的是由中国专家编写、外国专家审定的。这些小学英语教科书的时代特点突出。第一，出版印刷更加成熟、精致，更加符合当代教师和学生的审美。第二，编排形式逐渐多样，体现了教科书编写的思想性、趣味性、人文性、科学性、灵活性等。第三，体现了学科融合的发展趋势。例如2012年人教版(PEP)三年级下册unit3AtTheZoo，在介绍各个国家的动物的同时，融合了地理、历史学科知识。第四，课文内容选材富有生活性和时代性。如2012年人教版小学英语三年级上册教科书，六个单元的内容都是生活中的常识。第五，习题设计更具趣味性和多样性。例如2013年人教版小学英语(PEP)三年级上册第六单元HappyBirthday，练习部分设计的是学唱TenLittleCandles，以唱歌的方式开展练习，让学生感到轻松愉悦。随着时代的进步，我们明显感觉到小学英语教科书的发展也在紧跟时代步伐不断走向新的发展领域。目前的小学英语教科书，人教版教材有四个版本，分别是人教版(PEP)、人教版(灵通)、人教版(新起点)、人教版(精通)，其他较为知名的版本有：北师大版、译林版、湘少版等。这些小学英语教材各具特色，除了融入常见的生活方式、传统文化、历史地理、行为准则外，还突出了国外生活习惯和习俗的介绍，增加了小学英语教科书单元主题的灵活性，与学生的生活联系更紧密，使学生更容易接受。

二、未来小学英语教科书的发展建议

(一)紧跟时代步伐，彰显新时代特色

人民教育出版社表示，教科书的选材要新，要体现时代感，贴近学生现实生活，这样可以增加学生的学习兴趣，也要顺应时代的发展。英语学习具有特殊性，学生都是通过教师的教授而学得知识。教科书作为小学生学习英语的主要媒介，应更加注重紧跟时代步伐，与时俱进，其知识点、编写目标、编写理念、出版印刷以及其他配备的教学资源，都应满足时代的发展需求，满足学生和教师的实际需求。

(二)突出教科书的生活化，强调学用结合

“教育即生活”是杜威提出的教育本质论，教育是生活本身，学校生活应该与儿童自己的生活相契合，满足学生的需要。对于大部分中国儿童而言，英语学习的难度在于它不像母语一样有广阔的应用情境，儿童对于英语的学习仅限于教师课堂教学，对于英语的理解也源于教师的教授，与自身直接经验缺乏联系。因此，将“教育即生活”的理论运用在小学英语教科书的编写上，可以降低学生在接触和理解英语时的陌生感。小学英语教科书的内容设计贴近生活，不仅可以为教师设计教学打开空间，也给学生创造了更为逼真的学习场景。

(三)重视教科书的编写规范，进一步优化情境设计

教科书是课程实施的根本和基础，教科书的选材特别要重视语言和场景的合理性。杜威曾指出思维来源于直接经验的情境，他认 为合理地创设情境，可以引起学生的学习兴趣，有助于学生的成长和发展。中国儿童是在中文的语言环境学习英语的，容易导致学生用中文的思维学习英语。此外，传统教学使学生学到的不过是某个单词、句型，对于同一个词或者句型用在不同的情境中的不同意思欠缺体会，学习效果不佳。所以教科书应根据教学知识点和儿童学习与生活的实际来选材，注重话题的情境性。同步教参、线上教育资源等也都应强调情境的优化。