王洪兵

绘本作为崭新的艺术呈现方式，从产生之初就获得了广大读者的喜爱。伴随新课程改革的推进，一线教师也意识到绘本阅读的重要性。在教学实践中，教师可通过绘本阅读教学，全面提高学生的语文素养。

一、绘本教学出现的问题

绘本具有独特的文艺性，很多教师在教学绘本时，往往会产生“不知道教什么”的困惑，以至在教学过程中陷入了一定的误区。

（一）学科定位偏差——绘本与语文教学不分

由于多数学校绘本阅读教学起步较晚，且受传统思维束缚，很容易导致语文与绘本阅读不分。教师会刻意地让学生圈画出绘本中的生字词，用不同形式进行字词教学，找出其中优美语句，进行朗读指导训练，还会让学生体会故事主人翁的情感变化，画出关键词句，反复揣摩。这使学生在学科定位上形成偏差，不利于学生阅读素养的形成。

（二）认识出现偏差——识图与读文挖掘过猛

绘本通过图文结合的方式，表达一个情境、情节或者小故事。绘本中蕴含了多方面、多角度、多层次的教育内涵。在绘本阅读指导课上，有的教师会用力过猛，挖掘得偏难偏深。在学生读绘本的过程中，教师有意识地把自己的感受灌输给学生，让学生揣测作者写文章背后的意图，最后生硬地为学生总结出一个道理，在一定程度上限制了学生的想象力，影响学生对绘本的理解。一篇生动有趣的绘本故事，最后硬是被解读到支离破碎的程度。

（三）教学重心偏差——观察与阅读方法不当

“绘本通常有独立的绘画著者，绘本中的图画一般都带有鲜明的个人风格，画面即情即景，可单幅成画。”绘本中的图画可以独立地叙述故事中的情节，教师经常会过多地关注文字，忽略对图画观察方法的引导与思考，不能够让观察与阅读达到完美的结合，结果明显不尽如人意。

二、绘本阅读教学策略

要发挥绘本教学的有效价值，提升学生语文综合能力，最重要的是要瞄准几个关键点位。我认为可以从以下几点着手。

（一）培养兴趣，提高想象力

没有想象力的学生是不可想象的。绘本是画出来的故事，但又不能让学生对绘本的理解仅停留在绘画的表面。教师要培养学生兴趣，试着引导学生学会读画面，努力探究画面的内涵。一本好的绘本，它的封面和封底会透露出大量的信息，教师要善于抓住封面、封底，激发学生兴趣，促进其充分思考，让学生插上想象的翅膀。

（二）学会识图，提高表达能力

每个有趣的故事都会有转折点，而这个转折点往往是推动故事情节发展的导火索。教师在绘本教学时，要引导学生识图，找准这个转折点，找到故事情节发展的助推器，拓展表达能力。绘本故事《狼大叔的红焖鸡》讲到月圆之夜准备抓鸡的时候，教师要引导学生于图中发现母鸡打开门尖叫起来这一环节，猜猜：母鸡会叫什么？为什么会为狼大叔开门？让学生充分地进行表达，从中发现问题，找出原因，在小组内进行交流，在班级内进行讲述，在讲述中锻炼表达能力，帮助学生提升自我综合素养。

（三）训练语感，提高阅读能力

课外阅读指导，以激发阅读兴趣为主。但对于课外阅读中出现的语言训练点，教师也没有必要视而不见。对于这样可以训练语言的地方，教师要适时地抓住。绘本故事《月亮的味道》，小动物们用叠罗汉的方式去够月亮失败，最顶端的小动物在寻求好朋友帮助的时候，都会用“某某某，你到我背上来，说不定我们能够得到呢”这个句式。在教学这个片段时，教师就可以训练学生的语感，让学生用固定的句式练习说话，从而提升阅读能力。

（四）鼓励质疑，提高分析能力

优质的绘本一定是学生喜欢、教师认可的，其间的故事一定也是极其膾炙人口、有极高的教育价值的。引导学生进行阅读，教师的提问必须精当。如何利用提问适时质疑是关键。如果教师能抓住这些关键点，激发学生的思考，学生也会在各种猜测中，揣摩故事中人物的心理变化，推动学生的阅读体验和文本之间的高度融合，提升其分析能力。

三、结语

总之，绘本阅读教学对一线教师来说是一个全新的课题。它拓展了传统语文阅读的视野，给学生带来许多创造的可能性。教师在利用绘本进行教学、培养学生阅读兴趣的同时，更要教会学生阅读绘本的方法。只有这样，学生才能在绘本阅读的浸润中，开阔视野，增长知识，提升能力，陶冶情操，生长个性，从而为语文素养的全面提升奠定基础。