郭真真

摘 要：文本主要针对"问题连续体"模式在高中历史课堂的应用展开深入研究，结合"问题连续体"模式在高中历史课堂的应用意义，然后提出了几点切实可行的应用措施，如指引学生质疑，设计连续性问题、结合学生的实际情况，设计连续性历史问题、精心为学生设计问题情境，促进学生之间的互动等等，通过以上措施，能提高学生解决问题的能力。

关键词："问题连续体"模式;高中历史;历史课堂;应用

引言：在高中历史课堂教学中，必须要有教师提问环节，其中问题质量直接关系到教学的效果。但是在新课改标准下，强调在高中历史教学中，教师在为学生传授知识基础之上，还要对学生的核心素养进行培养，尤其是解决问题的能力。基于此，对于高中历史教师来说，在实际教学的过程中，需要结合学生的实际情况，合理为学生设计问题，促使学生对历史知识更好地学习和理解。可将“问题连续体”模式应用在高中历史教学中来，这种教学模式是新型教学模式，活跃学生的思维，进一步提高学生的历史核心素养。

一、"问题连续体"模式在高中历史课堂的应用意义

在“问题连续体”基本内涵中，曾强调在问题导学法的引导下，设计连续问题时，要由浅入深，将问题分成单一性和引导性以及开放性等层次。在高中历史课堂教学的过程中，经对此问题的设计下，改变以往传统的教学模式，成为导学模式，在建构学习观念中，通过对整体化问题的利用，并对学生进行指引，指引学生来自学和探究，进而将自身的知识框架构建出来，可以让学生对历史学习逐渐产生学习兴趣，启发学生的心智，进一步使得学生的学习能力不断提高，获得良好的教学效果，完成教学目标，促使学生对历史人文科学底蕴更好地感受。

二、"问题连续体"模式在高中历史课堂的应用策略

（一）指引学生质疑，设计连续性问题

在高中历史教学中，对于教师来说，为了能够更好地应用"问题连续体"模式，首先从问题入手，展开相应的收集，其中可采取学生提出问题和教师梳理问题这两种方式。教师要利用好预习环节，为学生布置预习任务，让学生自主预习，并引导学生将自己有疑问或者是不懂的地方提出来。在此一过程中，为学生划分成小组，小组来对个人预习问题进行探讨和解决，这时教师适当也要参与其中，梳理小组之间不能解决的问题，进而在集中讲解，提出连续性问题，帮助学生将完成知识体系构建出来，进而有利于学生思维能力不断提高[1]。

例如：高中历史教师在为学生讲解“二战后资本主义世界经济体系形成”这部分内容时，对于这部分来说，主要以布雷顿森林体系知识为主，这时教师就根据学生预习情况，从连续性问题入手，将其收集和整理出来，如可整理出这样的问题，在建立布雷顿森体系时，其背景为？此体系是如何建立的？在布雷顿森林协议中，那部分为重点内容的部分等等。通过这种模式，能够清楚学生预习情况，便于备课，有利于学生解决问题能力不断提高。

（二）结合学生的实际情况，设计连续性历史问题

对于高中历史教师来说，通过“问题连续体”模式开展教学活动下，一定要结合学生的实际情况，为学生设计问题，并注重问题的整体性。在实际设计时，要根据问题的类型，由浅入深的展开设计。而且教师还要对学生进行相应提问，并有步骤有计划提问，为还还相扣提供重要保障，使得问题质量不断提高，进而获得良好的教学效果[2]。

例如：高中历史教师在为学生讲解“新时期的外交政策与成”时，可结合学生的实际情况，为学生设计问题，但是此问题要具有一定的连续性，如在新时期中国外交政策下，那些为调整的内容，还有在新时期中国独立自主外角政策方面，体现出那些内容等等，在这种连续性问题下，便于学生更好地解决问题，总结出解决问题的方法，还可更好地理解这节内容，并给予充分掌握，使得学生的核心素养不断提高。

（三）精心为学生设计问题情境，促进学生之间的互动

对于高中历史教师来说，在为学生传授知识的基础之上，还要多鼓励鼓励学生，帮助学生树立学习的自信心。基于此，在高中历史教学中，通过对“问题连续体”模式应用下，需要以学生为主体，将解集问题为目的，并结合学生的实际情况，为学生设计问题情境，将此情境联系具体事例，进而促进学生和教师之间的互动。在这一过程中，进一步生成有用学习资源，促使学生更好地解决问题，与教师建立良好的师生关系。

例如：高中历史教师在为学生讲解“伟大抗日战争”这部分内容时，可为搜集学生与部分内容有关的电影，如“那些女人”为学生播放出来，使得学生参与课堂中来，进而为学生设计问题情境，如结合生活实际，来寻找电影故事原型;看完这部电影后，说一说你的想法等等，通过以上问题引导下，使得学生对史料实证意识不断提高，便于学生获得更好地知识。

结束语：总而言之，在高中历史教学中，对于教师而言，要意识到应用“问题连续体”模式的重要性，并结合学生实际情况，由浅入深为学生设计连续性问题，激发学生的探究意识，让学生进行解决，进一步提高学生解决问题能力，使得学生获得良好的学习效果。

参考文献：

[1]黄悦. "问题连续体"模式在高中历史课堂的应用简析[J]. 东西南北：教育， 2020（6）：0186-0186.

[2]黄楚玲. "問题连续体"模式在高中历史课堂的应用[J]. 内蒙古师范大学学报（教育科学版）， 2018， 30（4）.