陈佳童

摘 要：在全球化不断深化的背景下，实用英语教学显得尤为重要。学生能否流利的掌握一门外语，对于将来的职业规划与发展关系重大。英语课程在中职、高职、大学都受到重视。对于中职学生来讲，能够运用英语进行日常化沟通和读懂听懂外国文字，便能够顺利的与国际接轨，形成自己的工作优势，为自己前途奠定了深厚基础。

关键词：高职实用英语;工作页;教学实践

一、教学问题

（一）教师主动式教学

课堂上只是老师的一味讲述，同学只是被动接受。课堂气氛及其不活跃，导致课堂学习效率不高。这种学生被动式学习需要学生精力全部集中，这是不太合理的。所以，我们应该借鉴国外授课的经验，教师退居二线，主要靠同学们主动探索，变被动为主动。虽然短期看效果不显著，但长远来看则是受益一生的。比如，将同学们分成小组，提前发布课堂内容，留出大概一般时间让同学说自由讨论。接着在让小组选出一个代表来讲解相应的内容，最后由老师来进行总结。这样的课堂会更加深刻且锻炼了学生的综合应用英语的能力。

（二）对新课标的掌握有限

由于老师自身能力的局限，有些知识与认知不够全面，导致对课程的理解不够透彻。实践英语课程多数内容来自于西方，而且教师自身教育能力的局限与传统教学模式和观念的影响，导致不能真正领悟到课程的精髓，无法让学生达到知识与能力的全面提升。

（三）学生积极性不高

大多数职高学生成绩不好，基础差，对英语的接受能力弱。多数学生不敢开口、不愿意学，课程越来越难，他就越跟不上，到最后放弃。原因是由于学生对英文的认识不到位，心智还不够成熟。高职学生大多对前途一片渺茫，没有职业规划，导致对英语这门课程认识不清，从而放弃对英语的学习。这对于老师开展工作是极其不利的。所以，老师应该与他们讲清楚英语语言学习的目的，通过一系类奖励引导措施来让同学爱上英语，真正的主动去学习。同时调动课堂氛围，让同学们小组合作这样会更容易接受。

二、教学实践主要研究内容

（一）“微组织”教学模式的理论研究

“微组织”教学模式概述。了解、学习“微组织”教学模式的概念、要求，“微组织”中的五步教学法在每个环节中标准的制定，教学方法“一点、一讲、一练、一确认”的实施，教学载体“工作页”的设计，5S管理中的静态“微组织”和动态“微组织”等。

（二）基于“微组织”教学模式的高职实用英语教学方案研究

（1）基于“微组织”教学模式的高职实用英语教学内容设计研究。首先，教学内容的选取。包括教材的选择;情景对话主题的选择;教学内容难度的把握;每节课的教学量;知识点的拆分，且拆分到不能再拆的“点”知识。其次，教学工作页的设计。包括设计工作页的教学实施步骤，以学生能否熟练运用为教学目标，先让列出基本教学内容，再布置相应练习与考核;练习题的呈现方式，多以小组活动项目参与，让学生充分发挥主观能动性，让同学体会到自身价值，从而激发起学生的兴趣;如何体现教师“教”与学生“学”的行动。采用举手加分的模式，在某种奖励下让同学们习惯“学”。

（2）基于“微组织”教学模式的高职实用英语教学实施设计研究。第一，教学方法的选用和设计。通过在课堂上不断的实践和探索，总结适合高职学生的，不同于传统教学方法的，能真正实用的新的教学方法，达到“一点、一讲、一练、一确认”，如情景法、导入法、替换练习法、讲解法、举例法、苛刻教学法、慢教学法、案例法、学生互考、中英对照互考、手机查询、学生讲课法、学生挑错法、反复练习法、对话法、测试法、背诵法等一系列方法。尤其是学生挑错法与学生互相考核法最能提高学生的积极性。通过这一系列方法最终实现高职学生能灵活运用英语的目的。第二，教学目标、教学标准的制定。在总的教学目标下，教学工作页的每个环节，甚至是每个教学知识点的目标的制定，以及教学标准的制定。也就是说，学生在每个知识点下，达到什么标准，才能达到目标，才是真正的学会，并且会应用。当学生基础较差，词汇量不够时，给同学充分的时间去学习，能否流利的表达是关键，能够认识到中等难度的文章。

（三）基于“微组织”教学模式的高职实用英语教学考核设计研究

1、教学内容的考核设计

方案一：老师对学生一对一考试。学生一一和老师展开对话，老师提问，学生回答;或者是老师说中文，学生翻译英文，老师说英文，学生翻译中文。从而提高学生的知识运用能力，提高翻译水平。

方案二：游戏方式考试。设计游戏环节，其中包含对单词和句型的考核，让学生在欢乐和情景中记住这些知识。如：大家一起面对面围成两个同心圆。一起拍手唱歌或放音乐，两个同心圆圈分别朝相反方向移动。歌曲结束或老师喊"Stop！"时，每位同学就与正好和自己面对面的同学进行自我介绍和问候对话。游戏方式考试尤其适合对英语学习不主动的学生，采用一种娱乐轻松的形式，让同学们在娱乐过程中感受到英语学习的美妙乐趣，让其爱上英语学习，产生事半功倍的效果。

2、学生行为的考核设计

设计“行为积分银行”表，关注学生的自身素质训练。“微组织”教学中，比较重要的是学生自身的5S管理。从教室卫生、教具摆放到个人的书本摆放、坐姿、朝向，都一一从细节对学生做出了要求。实践知识的真正掌握、自身的素质提升，都可以让学生在工作岗位中体现自身的价值。通过微组织，规范学生在英语课堂上的行为和习惯，作为学好英语的有力支撑。

（四）“微组织”教学模式在高职实用英语中的实践研究

首先，可以选取几个班级作为试点，分阶段进行研究。针对不同的班级进行不同的教学特点，定期的测试反应小组中出现的问题。比如，采取调查问卷的形式，广泛采集在校师生对于此次英语教学实践的反馈，找出合理与不足之处，将其写成书面文件的形式，然后再召开教师会议，商讨该如何解决接下来的问题。

其次，科学展开“微组织”教学。在每学期开学前，必须明确小组活动主题，同时要规定时间、做好内容的划分。小组讨论的结果用什么方式展示、如果是演讲汇总，那么确定谁为发言人，小组由谁管理并且由谁负责。

最后，老师应该做好时间规划、完备的设置好活动形式、认真地指导学生开展。做好时间的规划非常重要，如果时间多长，课时就会延长，不能按要求达到教学任务，这是不符合学校规定的;要根据每个班级、每个小组人员的特点认真地熟悉每组情况，制定出容易实行的任务;如果小组活动成功，那么便要组织相关教师深入学习，广泛开展微组织模式。

（五）构建“思政育人”“融入式”導学模式

语言文字是思想文化的载体，思想文化是通过字、词、句、语篇等形式表现出来，因此，高职英语教学融入“思政育人”的导学模式实际上就是“融入式”。如何融入？就是教师英语教学过程中在教授学生听、说、读、写技能的同时让学生关注其中所蕴含的背景知识，结合思政教育需求，选取跟其相关的内容，既可以进行语言教学，又可以对中西文化进行分辨和鉴别，灌输和强化中国的传统文化和主流价值观，拔高课程的思想高度，使课程富有思政教育内涵。

高职英语教材与行业接轨，突出应用性，内容难易适中，涵盖英语基础知识，也贴近生活和职业需要。所以，高职英语教师要反复钻研教材，不仅要完成常规知识的讲解，更要挖掘其所蕴含的思政内容。见缝插针，不失时机的对学生进行思政教育。

综上所述，“微组织”教学法尤其适合高职学生，但具体经验需要在具体的教学中总结归纳，实现教学目的。

参考文献：

[1]任露.翻转课堂教学模式在高职英语教学中的运用[J].海外英语（下），2020（3）：263，267.

[2]章肖.基于微信的翻转课堂教学模式及策略研究——以高职英语为例[J].宁波职业技术学院学报，2020（1）：30～34.