现实数学让数学课堂绽放生命之花

2019-12-25刘磊

数学学习与研究 2019年21期

刘磊

【摘要】现实数学课堂教学基于学生已有的生活经验;基于学生动手操作;基于同类型知识模型建构，这都让小学数学课堂教学更具真实性.用贴近生活的真实体验，来演绎数学课堂的精彩纷呈;用最直接的实验操作，直击学生内心真切感受.现实教学就是要呈现出一节节以学生现实感受为主，感受知识来源生活，并应用于生活的有效课堂.

【关键词】现实数学;生活经验;有效

知识呈现方式多种多样，而以现实数学为主的课堂，是让学生借助生活经验、真实操作、情境再现等方式，将数学知识更生动形象地呈现在我们眼前，用最真实的感受来诠释数学知识的无限魅力.致力于打造趣味多彩的数学课堂，让现实数学不在遥不可及.让数学变得看得见、摸得到，从而激起学生对数学世界的探究欲望.学生内心最真切的感受是学生学习的动力来源，让学生充满自信地去学习，有了解决问题的有力依据.

一、现实数学，让数学“动态”再现

现实数学，是利用学生过往的生活经验，展开情境式课堂教学.正因为学生有了这样的现实生活基础，才让数学知识再创造过程变得熟悉，让教与学环节变得得心应手.数学课堂借助情境现实为依托，把数学变得不再枯燥乏味，而更加真实多彩.现实数学更像给课堂构建“电影放映”模型，让小学数学课堂像电影一样，动态呈现，实现“动态型”数学课堂.

例如，苏教版三年级下册“解决问题的策略——从问题想起”.本课重点讲解以问题想起的解题策略，以购物生活情境体验为线索导入，有了这样的现实生活经验，给教学上避免了许多盲目性操作，有针对性开展有效的课堂教学.

教学片段：

师：出示服饰商店物品价格图

师：你们有去过商店购物吗？

生：去过.

师：在购物时，你们会做什么？

生：选择合适商品、给钱、等待找钱.

师：读题后，你会选择什么商品？

生：最便宜的衣服和鞋子.

师：为什么？

生：问题是要“最多剩下多少元”？

师：你是怎么样理解“最多剩下多少元”？

生：在购物时，购买商品价格最低，剩下钱才会最多.

师：在生活中，我们是怎样算购买商品的钱？

生：把购买的商品价格全加起来.

师：你能试着说一说购买商品的数量关系吗？

生：一套运动服+一双运动鞋=用的钱.

师：会列式吗？

生：130+85=215（元）.

师：接下来怎么办.

生：用一共的钱-用去的钱=剩下的钱.

師：会列式吗？

生：300-215=85（元）.

现实生活情境是把学生生活体验经验与课堂进行有机结合，是把生活素材搬到课堂进行塑造打磨，牢牢抓住生活与教材的联系，让教学不再是虚无缥缈.学生拥有的丰富现实体验过程，让复杂的问题变得简单，从而增加学生对数学现实层面理解，让学生明白数学是源于生活的.

二、现实数学，指尖上的“律动”数学

现实操作，是学生近距离感受数学的过程，无论是从视觉、触觉都是一场体验盛宴.学生可以享受这最直接的学习过程，是把数学知识抓在手上的教学模式，从而建立一系列学生动手操作的教学环节.学生通过摸一摸、比一比、画一画、分一分、折一折等动手活动，进行自主探究，这些简单的动手操作，让学生真真切切感受现实数学探究过程，让孩子在课堂上直接感受数学的趣味，以实现指尖上的“律动”课堂.

例如，苏教版三年级下册“认识面积”，本课是学生初步认识“面积”这个新朋友，可以说比较抽象的概念教学，学生难以通过想象来理解面积的定义及相关知识.从而我设计以动手操作为主的现实数学教学，让学生直接可以触摸“面积”这一概念，以实现数学是可以“抓得到”的目的.

教学片段：

师：这有两张白纸，1号小，2号大，如果用同样大正方形铺这两张纸，谁铺的快？

生：小的.

师：为什么？

生：1号纸的面小，2号纸的面大，所以2号比较难铺.

师：现在请大家拿出数学书，用手掌这样摸一摸书的封面.

生：摸一摸.

师：大家刚刚摸的是数学书的什么？

生1：封面.生2：书的面.

师：你能摸一摸黑板面吗？

生：摸一摸.