陆至立

摘 要：近几年，随着我国教育的不断改革，教师们对多元表征有了新的认识。但是，幼儿园的教师还没有对多元表征进行完全的理解。在实际的幼儿园区角的活动中，有的教师还没有把表征作为考察学生学习能力的一个标准，这在一成程度上影响了孩子的发展。因此，为了让幼儿园区角活动更好的开展，教师必须加强对多元表征的理解，从而为学生的健康成长提供条件。

关键词：多元表征;幼儿园区角活动;实践探究

相关的研究表明，幼儿园的学生对不同知识的理解会在一些活动和游戏中所表现出来，所以多元表征可以作为检查学生学习能力的重要手段，教师在幼儿园区角活动中的实践过程中，要让多元表征在其中充分的发挥作用，从而更好地去提高儿童的学习能力。

一、多元表征在幼儿园区角活动中的重要性

多元表征是判断儿童对相关知识掌握能力的重要手段。在实际的幼儿园教学活动中，教师只是对表征的含义进行了片面的理解，这并不能对儿童进行好的教学，更不利于儿童学习能力的提高。当涉及到表征的内容时，许多老师只是简单地把它与纸和笔联系起来，不能对它的含义进行深入的理解。这就导致无论是在幼儿园活动中，还是在日常的教学过程中，教师都不能对儿童们进行好的教学，不能让儿童们完全的掌握教学中的知识。

此外，教师还要了解表征的形式是多种多样的，它不限于书面数字符号，换句话说就是幼儿以他们独特的方式表达所表达的思想就是多元化的表征。因此，教师就可以通过各种幼儿园区角活动，让幼儿通过他们直接参与的活动来对新的知识进行理解和掌握，教师在这个教学过程中也清楚的知道儿童对基本知识的掌握能力[1]。

二、幼儿园区角活动中教学的现状

首先，在实际的幼儿园区角活动教学的过程中，教师对课程的知识和内容的理解还不到位。然而，新课程要求幼儿园为幼儿安排的日常生活中，各种活动都应该被当做儿童的课程的重要组成部分。因此，教师必须加强对幼儿园区角活动的重视和理解。此外，还有些幼儿园把幼儿园区角活动当做课外活动，对幼儿园区角活动根本就不够重视。

在实际的幼儿园区角活动中，一些教师缺乏对活动的观察和指导，他们让儿童在活动中自由玩耍，这并不是幼儿园区角活动的真正意义。虽然幼儿园区角活动是儿童的独立活动，但儿童的独立活动也是需要教师的指导。如果缺乏教师的指导将直接影响到幼儿园区角活动的教学效果，可能还会让孩子在活动过程中出现意外。

三、多元表征在幼儿园区角活动中的应用

（一）教师要为学生提供丰富的表征材料

教师在幼儿园区角活动要为儿童创造一个由各种类型的表征材料組成的幼儿园区角活动，这样才能激发儿童对学习内容的兴趣。同时，不同形式的表征对应不同的材料。除此之，教师为儿童们提供多样性的表征材料，不仅能帮助儿童感受表征的多样性，激发儿童对教学内容的兴趣，还能加深儿童对教学内容的理解[2]。

例如，在“猜电话号码”这个角区活动中，老师可以为儿童们提供有代表的电话号码的材料，如水果、项链以及星星等模具。然后让孩子们在每种表征材料上贴上数字卡片，让学生对自己的电话号码进行确认，还能让孩子思考了表征的多样性。

（二）利用游戏，提高儿童的多元表征意识

在幼儿园区角活动教学中，能有效的激发儿童兴趣的就是游戏了，游戏可以让教师的表征呈现出多种形式，从而加强儿童对基本教学知识和内容的掌握，用不同的表现形式，从而促进儿童对不同表征的了解。

例如，教师可以组织学生进行“翻板游戏”的时候，可以面朝下打乱板子，然后让两个孩子轮流掷骰子，在掷出后翻板子，如果板子上的数字和骰子上的一样，就可以让得到一个红色苹果。在玩了两轮后，老师可以适当的提问参加活动的两个小孩，“你们都得到了几个苹果？”，然后让儿童对每次的游戏都做好相应的记录，从而加深孩子对数字的理解。因此，教师要想让多元表征在幼儿园区角活动得到充分的应用，就要不断地设计新的游戏，从而培养儿童的思维能力。

（三）根据儿童的特点，应用具体的措施

在实际的幼儿园区角活动，培养儿童的合作表征能力是实现多元表征在幼儿园区角活动中应用的前提。教师让孩子进行相互合作，能让儿童对自己不理解的问题进行探索[3]。同时，教师还可以在收集表征材料的基础上，为儿童提供宽松和自由的活动环境，鼓励儿童用不同的材料和方法去表达自己的思想和感受，从而为教师对儿童的全面了解提供条件。

例如，在“制作小鸟的家园”这个角区活动中，教师可以根据儿童的特点对他们进行分组，然后让他们收集材料，共同制作小屋。在这个过程中，教师可以根据每个孩子不同的特点对孩子进行指导，在孩子制作完成后，教师就会发现每个作品都表现着不同的特点。这时，教师就可以引导孩子仔细观察自己的作品，然后说说自己的作品和其他小朋友的有什么不同，从而让多元表征在幼儿园区角活动中得到充分的实践和应用。

综上所述，为了能有效地培养儿童的学习能力，了解儿童的基本学习情况，教师在幼儿园区角活动中一定要让多元表征得到充分的落实，加强对多元表征的理解，利用多元表征的模式开展幼儿园区角活动，从而为加强儿童的学习能力打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张迎春.运用多元表征教学策略促进大班幼儿模式能力发展的行动研究[D].河北大学.133-134.

[2]徐婧婧.基于多元表征理论下的数学教学实践研究[J].中学数学， 2017（19）.13-14.