朱荟宇

摘 要：在生活化的美术活动中，幼儿的想象力、创造力得到充分激发，有利于其美术爱好养成和美术能力的提升。为此本文以童趣彩印课程为案例，研究幼儿生活化美术活动的设计方案，供相关人员借鉴参考。

关键词：童趣彩印;幼儿美术;生活化

引言：幼儿美术交运生活化是当前幼儿教育改革的一个重要发展方向，将生活中的元素、场景融入到美术教学中，能够给幼儿创建更加自由、多彩的美术学习环境，引导其将美术知识运用到生活中，并在生活中发现美术创作灵感。探究生活化美术活动设计方案，为幼儿带来更高质量的美术学习资源。

一、选取生活化主题

生活化美术活动带领幼儿从生活中寻找艺术、发现艺术，幼儿能够接触到的社会环境有限，对生活事物、现象的感知能力还处于较弱的状态，生活化美术活动就是要在课堂中构建起微缩的生活化场景，以幼儿最熟悉的人物、行为为切入点，将美术教学与幼儿生活紧密联系，进而提高幼儿对于美术的感知度，初步培养幼儿美术兴趣并挖掘美术天分[1]。活动主题作为整个美术教学活动的统领，其选择是否符合幼儿心理特点和学习特点，是否具备足够的生活化特征就直接决定了生活化美术活动能否顺利达成对应的教育目标。因此教师应深入挖掘美术教学内容与生活之间的联系，以生活中客观存在的事物或情境作为美术教学活动的主题，围绕主题带领幼儿进行美术赏析或创作。

例如在童趣彩印教学中，教师引入“季节”主题，引导幼儿探究秋天存在哪些常见的景物？有哪些特点？与其他季节相比，秋天发生了怎样的变化？以幼儿了解的话题入手，鼓励其积极回答教师提出的问题，同时完成本次童趣彩印主题的明确。然后对彩印艺术进行介绍。教师首先询问：“怎样才能记录秋天的美丽？”，幼儿很容易想到绘画、拍照等方法，此时教师抛出引导性的问题：“老师还有一种神秘的方法，谁也没有提到，你们想知道是什么吗？”，引发幼儿兴趣，进入到童趣彩印教学环节。

除季节外，传统节日、生活故事等均可作为生活化主题而出现在美术教学过程中，要求教师结合幼儿年龄及喜好进行选取。

二、搭建生活化场景

幼儿在进行美术创作时，除了自身想象力外，更多的是从生活中汲取创作素材，对于自身感兴趣的事物，幼儿还会使用夸张的手法进行表达，其想象力和创造力也能得到更大程度的激发。幼儿美术教育无法完全沉浸在生活中开展，此时就要求教师采用一定的教学手段，将生活场景搬入到美术课堂中，让幼儿有更多机会观察、体验生活，进而在生活中找到更多美术创作灵感。

情境构建方法非常适用于生活化美术活动中，在确定活动主题后，为了加深幼儿对主题的理解，教师可通过播放多媒體资料、展示实物模型等方式搭建与主题相对应的生活情境。对于有条件的学校，还可带领幼儿走入到真实的生活场景中，亲自观察和感受。

仍然以前文中“季节”主题的童趣彩印教学活动为例。在课前讨论环节，播放一段1～2分钟的风景短片，配合优美的音乐展现秋天的景物。要求幼儿观看短片回答教师提出的问题。幼儿对于音乐及动态画面的感知力往往更强，此时教师再抛出使用彩印方式记录秋天的活动，幼儿们的参与积极性将大幅度提高。在介绍童趣彩印的操作方法时，仍然可以使用播放多媒体视频的方式，在视频中展示童趣彩印使用的工具、操作步骤，并欣赏由其他幼儿制作的彩印作品。观看结束后，组织幼儿对操作方法进行回顾，为之后的独立操作做准备。

三、利用生活化材料

生活化材料的应用能够以最简单、最直观的方式建立美术教学与生活之间的联系，促使幼儿走入生活，了解周边常见材料的属性。通过一段时间的练习，瓶盖、石子、废纸箱等最普通的物品在幼儿眼中都可变为可利用的美术创作素材，为其提供更广的创作空间[2]。

第一，自然材料。树叶、石子、种子等材料在自然界随处可见，将这些幼儿最熟悉额材料应用到美术教学中，更能激发幼儿的而学习兴趣。例如，教师带领幼儿到学校操场、附近公园或社区捡拾落叶，学生可挑选自己喜欢的叶子带入到童趣彩印课堂中，以此为材料完成彩印作品。发放白纸和颜料，引导幼儿将叶子沾满颜料，然后快速覆盖到白纸上并压实，不断更换印制位置，得到深浅不一的叶子形状。由于使用了真实的叶子材料，教师还可带领幼儿观察自己捡拾叶子的脉络特点，汲取更多自然知识。

第二，回收材料。要求幼儿在家长的帮助下，收集生活中可用于美术创作的回收材料，如纸箱、瓶盖、碎布头、废纸板等，为幼儿创作带来更多素材，同时从小培养其环保节约意识。例如在童趣彩印教学中，使用纸箱代替白纸作为彩印的主体。幼儿们以小组为单位，在纸箱的每一个面上印制不同的事物，以形成一个完整的故事，并分享给全班同学。这样，在一次生活化美术活动中，能够同时培养幼儿的创新能力和团结意识，给彩印作品配故事的活动也非常受幼儿的欢迎，促进幼儿思维发散，学会从美术作品中提取关键信息，并将自身的想法、灵感以更丰富的形式表达。

结论：本文围绕童趣彩印，给出三项幼儿生活化美术活动设计措施，包括选取生活化主题、搭建生活化场景和利用生活化材料。在设计活动方案时，教师应尽量将更多生活元素融入到课堂中，挖掘美术与生活的结合点，通过生活化的美术教学，培养幼儿感知美、创造美、享受美的能力，促进幼儿全面成长。

参考文献：

[1]陈淑珍.幼儿园生活化美术教育的有效开展[J].当代教研论丛，2019（05）：130+132.

[2]张静静.幼儿美术教育生活化初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（04）：222.