信息技术在高中武术课教学中的应用研究

2019-12-20范永武

当代体育科技 2019年31期

范永武

摘要：信息技术的迅速发展和普及应用不仅促进社会和科技空前的发展，在各学校的应用是非常广泛的，涉及到多种课程、多个学科，也给体育教学带来了历史性的飞跃。本文尝試在课堂中引入教学微视频，通过网络下载部分动作与自己拍摄视频相结合，做成8～15min的微课形式，供学生课前预习、上课学习、课后复习，提高了学生自主性与学习效率;将思维导图工具引入到理论课堂中，在体育理论的学习中，可以确定一个关键词，围绕主题中心词，不断建立逐级链接，继而将简单的体育动作名称发散与联系，增强学生的记忆力，提高学习效果;教学微视频与思维导图工具引入到常规课堂中，为单调枯燥的体育课增加了活力，通过微视频提高学生的技能学习能力，借用思维导图工具提高学生的体育理论知识学习能力，二者结合不仅可提高学生的学习兴趣、课中注意力、参与度，还有利于教师信息素养的提升。

关键词：体育教学微视频思维导图动作技能创造力培养

中图分类号：G80 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2019）11（a）-0191-04

信息化与网络化充斥着人们的衣食住行，改变着人类物质与精神生活的各个方面。数字与信息化改变了各行各业的业态，也改变了人们的生活方式。信息技术的迅速发展和普及应用不仅促进社会和科技空前的发展，在各学校的应用是非常广泛的，涉及到多种课程、多个学科，也给体育教学带来了历史性的飞跃。它能够以简洁的形式展现出复杂的体育运动规律，使体育向着一种“数字体育”的方向发展。杜芸芸（2008）在研究中指出，信息技术应用于体育教学有利于提高体育教学质量，培养学生创新精神和实践能力;有利于优化体育教学环境，加快体育教学的重、难点突破;有助于师生互动与交流，巩固体育教学的成效。梁培根（2011）在研究中发现，信息技术与高校体育课程整合，引导学生向“探究性”学习转变，教师向“研究性”转变，激发教与学体的创造性，拓展了教学空间和内涵。董永明（2006）认为多媒体技术教学它最大的优点就是能给学生提供直观的动作，通过画面、图片、声音等综合性多媒体技术，带给学生生动的、真实的形象并引导学生发展思维帮助学生突破重点与难点，从而提高教学质量。

高中武术课开展也不例外，学校体育武术教学的现状不容乐观，普遍出现爱好功夫片，崇拜武术明星，酷爱武术运动，抱着满腔热情学习武术。可是在上了武术课后，反而消减了之前对武术的浓厚兴趣，究其根源这与教师的教学方法、教学策略都有很大关系。

鉴于此基础上，笔者大胆尝试将信息技术应用到高中武术课堂教学中，主要借助微视频技术学习武术技能与发展体能，借助思维导图工具熟记武术动作名称与学习武术理论。

因此，随着网络时代的到来，信息技术在教育界广泛的应用，微视频与思维导图教学方式受各学科老师的青睐，传统的体育教学法已不能完全满足学生的学习要求，与传统教学方式相比，将教学微视频与思维导图工具引入到常规课堂中，为单调枯燥的武术课增加了活力。首先，通过微视频提高学生的技能学习能力，借用思维导图工具提高学生的武术理论知识学习能力，二者结合可提高学生的学习兴趣、课中注意力、参与度，真正做到喜欢武术，更喜欢武术课;其次，在传授武术技能的同时，还可以将视频中所涉及将武术知识与礼仪传授学生，做到不仅有武术技能，更有武术文化，有助于学校德育工作如春风化雨般融入学科德育中;最后，教学是相长的过程，在传授学生知识的同时，也可以提升教师本身的信息技术能力与教育素养，为以后大数据时代的教学奠定基础。

1 微视频与思维导图的概念界定

微视频是指短则30s，长则不超过20min，内容广泛，视频形态多样，可以自创，也可以截取网络片段。以24式简化太极拳教学为例，动作比较准确，讲解示范比较到位的有李德印、吴阿敏的教学视频，比较流行的武术教学节目是《拳心拳意》。微视频不仅可以帮助学生提高学习武术的动作技能，增强武术的学习兴趣，还具有纠错功能，如果想观摩自我的动作，可以事先录下来，在同伴或教师的指导下进行改正，还可以帮助教师提自身技能，增强教学效果。尤其是经过武术教学课的实践，发现学生除了武术本身的锻炼价值以外，攻防意义是学生最感兴趣的，也最容易吸引学生的上课注意力，但是这部分内容单凭教师一己之力是无法准确演示，找学生协助也难达到教学效果，课堂中借助教学视频演示，最容易让学生理解。

由于体育课学习的特殊性，不仅包括技能的学习，也有理论知识的学习，任何一门学科只有建立在理论的基础上是其成熟的标志。由于武术动作术语比较枯燥，大多是一些身体术语与武术专有的动作名称，学生在学习的时候，无法建立直观动作链接，因此，思维导图打开了教学的新思路。思维导图是英国人托尼·巴赞在20世纪70年代开发的，基于对学生思维能力的培养的一种组织性思维工具。他通过绘制图的方法，将人认知知识、解决问题和发散想象的思路、途径以及如何对它们进行配置有序的表达出来。在武术理论学习中，我们可以确定一个关键词，围绕主题中心词，不断的建立逐级链接，继而将简单的武术动作名称发散与联系，增强学生的记忆力，提高学习效果。

2 问卷调查法

2.1 研究目的

在高中武术课教学中引入思维导图与微视频教学法，通过教学实践，论证思维导图工具可以促进学生记忆武术理论知识，微视频教学的应用可以促进武术技能的学习，二者的结合不仅可提高学生的学习兴趣、课中注意力、参与度，还有利于教师信息素养的提升。

2.2 研究对象与方法

拟在自己所教授的10个班中进行教学实验，由于在开展的一学期的武术简化太极拳教学，6个班为教学实验班，4个班为教学对照班，分别选出一个班进行数据采集。实验班按照新型教学方式授课，课前预习教学视频，课中在教师教学的同时结合教学微视频与思维导图辅助教学，课后布置作业，将本节课所学的知识用思维导图进行链接。

2.3 研究方法

本文利用问卷调查、访谈和期末太极拳理论知识与动作技能测评的方式对实验班与对照班的学生测评，通过对比数据检验一学期的借用微视频与思维导图工具的常规课是否达成了预设的研究目标。在对测评问卷进行信、效度检验的基础上利用SPSS 18.0对问卷进行方差分析，研究微视频、思维导图授课方式对学生武术课学习的积极影响。

2.4 研究结果

通过表1可以看出，在期末武术理论知识考试中，实验班动作名称默写班级平均分为87分，而对照组班级平均分只有80分;在攻防转换判断题中实验班的平均分也高于对照班。两个班级武术理论知识的得分呈现显著性差异（P<0.01）。因为在实验班的一學期教学中将思维导图工具引入到理论课堂中，我们可以确定一个关键词，围绕主题中心词，不断的建立逐级链接，继而将简单的体育动作名称发散与联系，增强学生的记忆力，提高学习效果。比如以身体素质为例的思维导图如图1所示。

可以看出，通过制作思维导图，学生很快能够掌握身体素质的组成以及常用的锻炼与考核方法。

通过表2可以看出，在学期末武术动作技能测评成绩中，实验组班级的动作完成度平均分是85分，而对照组的平均分时78分，而动作完成过程中武术的精气神展示得分实验班也高于对照班，并且呈现显著性差异（P<0.01）。究其原因是在课堂中引入教学微视频，通过网络下载部分动作与自己拍摄视频相结合，做成8～15min的微课形式，供学生课前预习或课后复习，提高了学生自主性与学习效率，微视频不仅可以帮助学生提高学习武术的动作技能，增强武术的学习兴趣，还具有纠错功能，如果想观摩自我的动作，可以事先录下来，在同伴或教师的指导下进行改正，还可以帮助教师提自身技能，增强教学效果。尤其是经过武术教学课的实践，发现学生除了武术本身的锻炼价值以外，攻防意义是学生最感兴趣的，也最容易吸引学生的上课注意力，但是这部分内容单凭教师一己之力是无法准确演示，找学生协助也难达到教学效果，课堂中借助教学视频演示，最容易让学生理解。

通过表3可以看出，学期末武术课的总成绩（理论+动作技能）实验组优秀的人数明显要高于对照组，并且呈现显著性差异（P<0.01）。这是因为网络时代的到来，信息技术在教育界广泛的应用，微视频与思维导图教学方式受各学科老师的青睐，传统的体育教学法已不能完全满足学生的学习要求，与传统教学方式相比，将教学微视频与思维导图工具引入到常规课堂中，为单调枯燥的武术课增加了活力。首先，通过微视频提高学生的技能学习能力，借用思维导图工具提高学生的武术理论知识学习能力，二者结合可提高学生的学习兴趣、课中注意力、参与度，真正做到喜欢武术，更喜欢武术课;其次，在传授武术技能的同时，还可以将视频中所涉及将武术知识与礼仪传授学生，做到不仅有武术技能，更有武术文化，有助于学校德育工作如春风化雨般融入学科德育中;最后，教学是相长的过程，在传授学生知识的同时，也可以提升教师本身的信息技术能力与教育素养，为以后大数据时代的教学奠定基础。

通过微视频与思维导图在体育教学中的应用调查反馈结果显示，从学生对体育教学微视频与思维导图的方式进行武术授课，80%的同学表示感兴趣，只有少数4%的同学不感兴趣，课堂上使用绝大多数同学表示喜欢，并且认为在武术理论知识的学习中很快的能够掌握动作的名称，并且把相对枯燥的动作套路名称，通过知识链接，一下子就能记住;通过在观摩教师自制武术教学视频，不仅可以在课中进行学习，提高了上课的积极性与参与度，而且还可以进行课前预习与课后复习，一举三得，保证了学习的效果。通过微视频教学与思维导图在武术课教学中的应用，学生学会此方法可以使用到其他科目，为终身学习打下坚实的基础。

3 结语

信息技术能够以简洁的形式展现出复杂的体育运动规律，使体育向着一种“数字体育”的方向发展。本课题研究将思维导图工具与微视频教学方法引入到高中武术课堂教学中，改变了当前部分学校在体育教学中存在的教学手段单一、忽视体育理论知识学习、学生对武术动作学习不感兴趣等缺点。通过一学年的教学实践，得出以下结论。

3.1 基于微视频的体育技能学习

传统的体育教学方式教师大多采用示范法，学生跟随演练，学习动作技能基本都是“一次性”，课下来不及复习，就无法建立直观的动作表象。本研究尝试在课堂中引入教学微视频，通过网络下载部分动作与自己拍摄视频相结合，做成8～15min的微课形式，供学生课前预习、课中学习、课后复习，提高了学生自主性与学习效率。

3.2 基于思维导图工具的体育理论知识学习

体育知识不仅包括学习运动技能、发展体能，更要学习运动与健康的理论知识。因此，本研究将思维导图工具引入到理论课堂中，在体育理论的学习中，我们可以确定一个关键词，围绕主题中心词，不断建立逐级链接，继而将简单的体育动作名称发散与联系，增强学生的记忆力，提高学习效果。

3.3 将教学微视频与思维导图工具引入到常规课堂中，为单调枯燥的体育课增加了活力

通过微视频提高学生的技能学习能力，借用思维导图工具提高学生的体育理论知识学习能力，二者结合不仅可提高学生的学习兴趣、课中注意力、参与度，还有利于教师信息素养的提升。

参考文献

[1] 杜芸芸.信息技术在学校体育发展中的地位与作用[D].武汉体育学院，2008.

[2] 梁培根.信息技术与高校体育课程有效整合的策略研究[D].苏州大学，2011.

[3] 董永明.浅谈多媒体技术与体育课程的结合[J].甘肃科技纵横，2006，35（1）：170.