殷姗 石冠辉

【摘要】加强大学英语教学改革是应用型本科高校的必经之路，教学改革任重而道遠，高校教师应不断加强理论指导，在实践中积累教学经验。文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production-oriented approach， 简称POA）理论为大学英语教学提供了新的理论指导，为教师改革指明了方向。教师结合POA理论以及教学实际不断探索新的教学模式，坚持以学生学习为中心，教师为指导，在不断驱动输入促成的过程中激发学生兴趣，探究出适合学生学习的新的教学模式。

【关键词】POA理论;教学改革;输出驱动;艺体类专业

【Abstract】Strengthening College English teaching reform is the only way for Application-oriented Undergraduate Colleges and universities. There is a long way to go in teaching reform. College teachers should constantly strengthen theoretical guidance and accumulate teaching experience in practice. Professor Wen Qiufangs POA theory provides a new theoretical guidance for college English teaching and points out the direction and bright light for teacher reform. Combining POA theory and teaching practice， teachers constantly explore new teaching modes， insist on student-centered， teacher-guided， teaching methods and stimulate students interest in the process of input and output. Teachers try to promote and explore new teaching modes that is more suitable for students learning.

【Key words】POA theory; teaching reform; output driver; art and sports major

【作者简介】殷姗，石冠辉，山西工商学院。

【基金项目】2018年度山西省教育科学“十三五”规划课题（课题批准号：GH-18126 一般课题）。

引言

在当代国际化背景下，对于高校学生英语学习的实际运用要求也越来越高，传统的教学模式已经不能迎合学生的需求，尤其以艺体生为例，传统的教学模式不仅没有提高学生的成绩反而增加了枯燥性和乏味性，大学英语教学改革志在必行。POA理论不仅为教学改革提出了新的教学理念，而且为教改模式提出了新的思路。

一、当前艺体类专业大学英语教学模式现状

1.教学模式单调-以传统讲授为主。教师缺乏新课改理念。一是教学方法不灵活，课堂教学“大合唱”现象严重，不注重学生个体差异，缺乏教学机制。教学内容枯燥不透，挖掘不深，不能结合学生特点讲授内容。传统的教学以教师评价为主，多为终结性评价，缺乏对教学过程和学生综合能力、素质发展过程的形成性评价。教学评价多停留在认知领域，而很少涉猎情感领域和价值观领域。

2.艺体生学习特点。学习基础薄弱学习兴趣单薄。学习方法不当 。 学生自主学习能力差 。不少学生感到自己在词汇掌握和口语方面有困难。学生处于一种被动听课的状态，于是学生们渐渐对英语课失去兴趣，丧失参与课堂活动的积极性。在科技和信息发达的今天，许多先进的教学设备和信息资料给学生提供了巨大的学习空间，即便如此，仍有不少学生不会有效利用身边各种各样的学习资源。

二、理论综述

“产出导向法”（production-oriented approach） 是文秋芳教授提出的一种全新的大学外语课堂教学理论。她以20世纪80年代国外语言学者克拉申提出的二语习得理论为基础，结合当时我国大学英语教学现状，不断探索出适合我国国情的“本土化”外语教学理论和方法。其发展主要经历了四个阶段：由第一阶段的“输出驱动假设”逐渐发展为“输出驱动———输入促成假设”即“产出导向法”（POA）。2017年文秋芳教授对“产出导向法”理论体系作了修正，在原有三个假设的基础上增加了“以评促学”假设。POA 理论包括三个理念，四个假设，三个流程。以“学习中心说”“学用一体说”和“全人教育说”为指导思想，以“输出驱动假设”“输入促成假设”和“选择性学习假设”“以评促学”四个假设为其理论基础，强调教师在“驱动”“促成”“评价”的教学流程中，要充分发挥中介作用。

三、研究设计

1.研究问题。POA作为新的教学理论，指导着大学英语教学改革。艺体类学生作为大学生中的一部分，虽然基础薄弱，学习兴趣不高，学习方法不适但是活泼好动，创造力强。将POA理论结合艺体生学情进行课堂改革是否有效需要教师在改革的路上总结实践经验。

2.研究对象。本研究在山西某民办高校非英语专业（艺体类）大二广播电视编导专业学生中挑选两个班级的学生作为受试对象。其中一组进行传统的教学模式，另一组运用POA理论为指导进行混合式线上线下教学改革，之后对两个班的学生进行调查将学生成绩数据作对比。

3.研究内容。

（1）转变教学理念。教师要转变传统的讲授观念，要以“全人教育说”“学习中心说”“学用一体说”为指导，以人为本以社会为本注重提高人的价值和社会价值。一切活动都要服务于有效学习的发生，而不是以“学生为中心”从而导致课堂作用边缘化。课程不仅要实现提高英语综合运用能力的工具性目标，而且要达到高等教育的人文性目标，提高学生的思辨能力、自主学习能力和综合文化素养。

（2）运用线上线下混合式教学。采取线上线下混合式教学模式。依靠互联网以及网络微课，教师慕课，翻转课堂等线上资源。引导学生下载超星学习通APP，建立课程小组群，将教师的教学资源PPT、课外视频以及相关文章传到学习通上，学生自主选择学习内容，给学生制造“饥饿状态”。

（3）实行驱动促成评价三个教学流程的有机联动。例如E英语第四册第六单元的题目是My rocky recovery from iphone abuse 教师在讲授文章之前课前驱动，让学生明白学习文章的目标和意义。在课中促成环节，引导学生以小组形式找出表示手机病的心态的词，并依据时间顺序将心态词连接起来，学生感同身受，在促成环节教师充当“脚手架”的作用，遇到问题给出辅助性输入资料，引导帮助学生完成课堂教学目标。在输出评价环节，教师引导学生写一封题为“放下手机一分钟”的倡议书，呼吁全校师生戒掉手机病，回归现实生活。具体教学环节见表1。

表1

教学流程 教师 学生

输出驱动 1.让学生以小记者的身份采访校园的人关于手机使用情况。

2.总结大家收集的数据。

3.制作微课进行课前辅导。 1.采访其他学生关于手机的使用情况。结合学生广编专业做一次专业采访。

2.用问卷星总结归纳数据。

3.观看微课激发兴趣，激发学习动机。

输入促成 1.引出课本主人公的手机病。

2.辅导学生掌握课本中的基础知识点包括单词短语句法。 1.找出课本上主人公手机病的心理状态。

2.以超星学习通为辅助工具以及在教师的引导下学习课本知识。

评价产出 1.布置产出的任务即小组形式撰写题为“放下手机一分钟”的倡议书。

2.让学生将倡议书展示在教室实现师生评和生生互评。

3.让学生张贴在学校的宣传栏里。 1.以小组形式撰写倡议书。产出任务。

2.向其他小组展示倡议书并互相评价给出建议。

3.张贴在学校的宣传栏里，呼吁全校师生放下手机，达到校园宣传的效果。（学用一体）

（4）考核方式多样化。

出勤10 课堂表现20 作业20 口语20 笔记10 阅读10 终结性评价成绩

100*40% 100*60%

4.研究结果。研究表明实验班采取POA理论指导下的教学模式，学生学习兴趣明显提高，回答问题积极踊跃，课堂气氛高于对照班。实验班学生的成绩高于对照班学生的成绩。从表2中我们可以看出实验班学生成绩的良好率和及格率均大于对照班，而不及格率小于对照班。

表2  实验班成绩与对照班成绩对比

四、结语

POA理论对于艺体类学生教学以及学习提供了理论支持，教师应更新教育理念，一切以学生为主，通过创建情景驱动或任务驱动激发学生学习兴趣帮助学生解决实际问题，利用媒介的多样性为学生学习提供了学习平台，不断激发学生探索新知识的动力。学生成绩的评价注重形成性评价和终结性评价相结合，由单一的教师评变成师生评和生生评，实现以评促学，激发了学生学习积极性。POA为教师教学改革提供了方法，但是依据学情不同，教师需要不断调整改进以及广泛的课堂实践来证明其有效性。

参考文献：

[1]张莉飞.产出导向法在高职商务英语混合式学习中的应用[J].语言艺术与体究，2018（1）：309-310.

[2]王静.基于“产出导向法”的大学英语读写课程教学模式探索[J].教育训练研究，2018（11）：83--85.

[3]连燕华.基于POA理论的大学英语写作教学模式重构——以集美大学为例[J].山东农业工程学院学报，2018（11）：172-175.

[4]韩云霞.基于POA理论体系的英语专业实践教学改革探索[J].吉林廣播电视大学学报，2018，198（6）：132-133.

[5]Wen， Q. F. 2017. The production-oriented approach： A pedagogical innovation in university English teaching in China [A]. In L. Wong & K. Hyland （eds.）. Faces of English： Students， Teachers， and Pedagogy [C]. London & New York： Routledge， 91-106.