张丽

[关键词]初中历史; 问题教学; 应用

引 言

历史教师在传统的教学当中利用填鸭式的教学方式，引导学生对历史知识进行学习和记忆。学生在学习的过程当中过于被动无法积极地进行学习和探索，从而导致历史教学效率得不到提高，所以历史教师要充分地认识到传统教学的弊端，培养学生的自主学习积极性，使学生能够在学习的过程当中更好地增强自身的问题意识。

教师在教学引导的过程当中，要引导学生进行自主地分析和思考，并且保持旺盛的精力来进行对历史的学习和探索。教师要给予学生充足的时间使学生进行自主的学习和思考，从而有效地提高学生的学习主动性，完善学生地历史学习思想。所以本文就以浅谈初中历史教学中问题教学法的应用来进行分析和探究。

一、问题教学法阐述

所谓的问题教学法是指教师在向学生传授知识的过程中，将所传授的知识以问题的形式向学生提出，促使学生对问题加以思考。学生通过思考或探究等方式将问题加以解决，从而掌握相应的知识点的教学方法。通过问题步步由浅入深地引导，来解决课堂新授知识。

随着我国新课改在教育领域的深入发展，问题教学法在我国学科教育中得到了大量应用，有利于发挥学生的主体作用，促进课堂的发展。

二、问题教学法在初中历史教学中的运用

（一）培养激发学生学习兴趣

学生拥有良好的学习情趣，即使没有教师讲授知识，学生也会进行自主学习。而我国初中历史课堂效果不佳的一大重要原因即为学生对这门课程缺少兴趣。问题教学法的运用，改变了原有的课堂氛围，使得历史课堂不再枯燥乏味，课堂气氛变得轻松愉快，学生都能主动参与进来。

例如，在讲《戊戌变法》时，我设计了一个小剧本，以维新派和顽固派进行争论为主题。为达到预期效果，我提前布置给部分喜爱表演的同学，让他们课下排练好，做好充分准备，课上让其表演，师生津津有味地观看同学们精彩有趣的表演，表演完毕，师生鼓掌，老师对表演做出高度评价，以示鼓励。这种做法让同学们参与教学中，调动了同学们学习的积极性，活跃了课堂气氛，也加深了同学们对课本内容的理解。

又如，在讲《太平天国运动》时，新课讲完后，我让同学们自己动手设计制作太平天国大事年表，标注好时间和事件名称，用这个活动来体现太平天国运动发展的全过程。

总的来说，为了调动同学们的学习兴趣，不至于让同学们学的枯燥无味，就想办法让同学们动手动脑参与其中，而不是“满堂灌”。同学们参与进来了，也就完全融入了课堂。

（二）创设合理的教学情境

生动有趣的情境有利于激发学生学习历史的兴趣，由于历史这门课程具有极强的时代感，丰富的历史事件为教师提供了丰富的素材。因此，教师应合理创设教学情境。

例如，在讲《鸦片战争》一课时，讲到鸦片的危害时，我用白板给同学们放了一段当时人们抽鸦片烟的视频，看完之后，同学们几乎都被惊呆了，他们如同亲眼目睹当时人们吸食鸦片一样，看到人们当时是如何吸食上瘾，无法戒烟，最终骨瘦如柴，倾家荡产，走上了命丧黄泉的不归路。通过观看短片，同学们体验了历史，看清了历史，也对历史有所感悟。

又如，在讲火烧圆明园一段历史情节时，我通过播放幻灯片，把园林火前火后的情景进行对比，不计其数的奇珍异宝被洗劫一空，一座举世闻名的大型皇家园林被烧成废墟，使同学们深刻感受到英法联军的暴行，认识到清政府的腐败无能，从而激发了同学们的爱国思想，也激励了同学们的报国之志。

（三）突出学生的主体地位

传统的历史教学缺少师生之间的互动，多由教师口授或笔授，学生听讲，并且历史教材在编排上较为正统，刻板，缺少趣味性。长此以往，该状况导致初中历史课堂陷入僵局、死局，学生对历史缺少兴趣，积极性不高。这就要求历史教师在教学中，应注重学生的主体性地位，充分发挥学生的主体性作用，在教学中提出一个一个问题，在解决问题的过程中促进学生的成长与发展。

例如，对于一些比较简单的课，我采用全班同学自读课文的方式，首先明確学习目标，布置好自读任务，分好学习小组，出好预习题和练习题，由同学们自主去学习，并限定好时间，以控制有些同学自主能力差，拖拉懒散的毛病。通过时间约束，起到督促的作用，使其产生紧迫感。

然后通过小组竞赛的模式，解决预习题和练习题，这种教学方式，使全体学生共同参与，生生互动，使学生主体地位充分显现出来，也有效地调动了学生学习，激发了学生的潜在能力。

（四）教师要整合教学内容，提高问题质量

历史知识内容较为烦躁结构主线也较长，由于初中生性格特点较为活泼，注意力不够集中，不能够很好把握历史的知识点来进行提升和拓展。所以教师要在教学引导的过程当中，充分认识到学生的学习现状，帮助学生梳理历史的相关知识内容，提高学生的认知能力，使学生能够更好地进行记忆和学习。教师要引导学生在学习历史内容时，进行有效的思考，帮助学生梳理自身的疑问点，从而提高学生的学习主动性。教师也要应对学生的问题，适当地结合教材内容进行对思路的整理。并且引导学生进行有效地学习和认知，加深学生的学习印象，提高学生的知识点掌握能力。教师还要在控制问题质量的同时，增强学生的历史学习自信心，使学生能够感受到历史问题思考的魅力，从而激发学生的学习主动性，提高自身的学习投入意识。

参考文献：

[1]杨艳.小议问题教学法在中学历史课堂中的运用[J].新课程学习 （上） ，2013 （05） .

[2]李祖红.“问题教学法”在历史教学中的运用[J].科技信息 （学术研究） ，2007 （33） .

[3]“刘艳.问题教学法”在历史教学中的探索与尝试[J].梅山科技，2006 （S1） .