摘 要：目前大学英语教育中对于英语写作研究还不够系统和深入，在提高英语写作水平方面，学习掌握一些写作策略对于改进学生英语写作方法及提升写作质量有着非常重要的启示和帮助。本文将就大学英语写作策略以及写作质量展开探讨，以期能够有效提升大学生英语写作策略应用意识，从而有效提高学生英文写作水平。

关键词：大学英语;英语写作策略;写作质量

一、 引言

英语写作教学效率不高一直以来都是阻碍大学英语教学水平提升的重要因素之一，目前传统英语写作教学过程中“三段式”写作模式使得学生写作能力受到了限制，在学生英文词汇、语法、阅读等能力不断提升的过程中，传统写作方式已经不再适用，为切实提高学生英语写作质量，离不开一些写作策略的应用。有研究表明英语写作策略的应用能够有效提高学生英文写作质量，提升学生英语写作能力。因此本文将就英语写作策略应用展开探讨和研究，针对写作策略实际应用效果展开评价，从而为大学英语写作教学水平提升起到相应参考作用。

二、 大学英语写作策略研究

（一） 写作策略

通常来说在大学英语学习阶段，常见英语写作策略包括了自主策略、构思策略、修改策略等，具体可以分为三大类，分别是元认知策略、认知策略以及情感策略。

1. 元认知策略

元认知策略在整个写作过程中的应用可以存在于作文构思计划、写作过程评价反思以及写作完成之后的总结反思阶段，具体而言，在具体写作之前，学生需要对写作制定相应计划，明确写作目标，确定需要的体裁文体等，也可以提前考虑需要应用哪些写作策略。在写作计划完成之后，需要考虑作文整体框架，根据文章主题对内容实现构思，将自己所学习到的知识与寫作任务有机结合起来，考虑主题句如何书写以及明确整篇文章的结构组织形式。在完成前期准备之后，书写阶段需要边写边检查，确保写作过程中应用的写作方法是否切实有效，并根据实际情况把控写作速度。最后在完成写作任务之后，应当及时进行自我评价，对作文质量进行评分，总结写作经验，找到写作过程中存在的问题并提出相应解决对策。

2. 认知策略

认知策略的应用主要存在于写作具体内容方面，学生在写作时要注重日常积累，可以将平时听力和阅读训练中的材料积累起来作为写作参考，在作文内容构思中需要将一些关键词以及概念等简写记录下来，写作时还可以应用听力重现，将之前积累的词汇、短语、句式等在脑海中浮现处理，选择合适内容应用于写作当中，此外还包括了长期知识积累的联系与组合。

3. 情感策略

社交情感策略包括了英文写作中的交流合作以及自我情感鼓励等内容，具体而言主要是写作过程中学生与同学收集写作资料，共同完成写作内容，以及写作过程中如何减少自身焦虑感，提高写作自信等。

（二） 写作过程

大学英语写作过程主要分写前、写中和写后三个阶段，这三个阶段包含了写作目的确定、观点产生、信息组织以及词汇句式选择、打草稿、修改校对、评价反思等多个步骤，每个步骤完成情况决定了最终的写作完成质量。

构思阶段需要写作者明确写作目的，搜寻组织与写作目标相关的材料和内容，提前确定写作框架，大致明确写作内容。学生可以通过小组合作方式将与写作目标相关的一些词汇、句式、素材等罗列出来，在脑海中将其激活组织。对于英语写作而言，首先需要其内容语言表达通顺流畅，内容切合文章主题，目前很多大学生在进行英文写作时都会出现内容空洞，一味套用模板等情况，这些都是不可取的。通过小组合作，可以做到集思广益，将大家对于文章主题的想法综合到一起，商讨出最适合文章主题的素材和内容，将其他与主题无关内容进行剔除。在丰富文章词汇内容方面，同样可以采用小组合作方式，鼓励学生搜集资料，丰富文章内容，让学生在写作过程中锻炼其搜集资料并进行整理、归纳、总结的能力，积极应用写作策略。

内容书写之前需要先打一遍草稿，对于整个写作主题以及段落基础篇章进行简单组织，考虑各段落使用那些写作方法，在正式写作时，多进行推敲，反复进行阅读，考虑内容发展方法，根据实际情况确定应用方法。文章完成之后，还需要进行及时的归纳总结和修改，从而更好地提高学生写作水平，培养学生写作策略应用习惯。除了自我检测之外，还可以通过小组互评的方式，得到及时反馈，了解自身文章中出现的不足情况，及时反思。

三、 写作策略应用与写作质量研究

（一） 研究对象

为研究写作策略应用与写作质量间的关系，本文将选择某高校无显著水平差异两个教学班级共68名学生作为研究对象，为确保实验结果可靠性，在实验开始之前分别对实验组34人与对照组34人展开调查问卷，了解学生写作策略是否有明显差异，经数据分析，了解到两组间无统计学差异。

（二） 研究过程

实验组将会进行写作策略教学，主要包括写前对于写作策略的介绍、教师进行策略示范、学生进行写作策略模仿实践以及最后的个人练习掌握几个阶段步骤。在这一过程中，教师需要对写作策略可以解决哪些写作任务，以及学生在使用策略时需要考虑哪些要求等进行学习，在经过教师的示范之后，学生需要独立作业应用写作策略完成英语写作任务。对照组则不单独进行写作策略训练学习。

（三） 对比指标

研究数据主要以期末考试英语作文成绩为标准，作文满分30分，实验时长以一学期为准，教学内容均为议论文写作。数据分析选择SPSS19.0软件，采用平均数±标准差（x±s）来表示，采用t检验方式，结论中P<0.05则代表有统计学差异。

（四） 实验结果

经分析可以明显看出实验组在经过写作策略学习训练之后英语作文水平有所提升，成绩高于对照组，因此可以从一定程度上体现出写作策略应用对于提高学生写作质量能够起到一定作用。

四、 结语

目前很多大学生在日常英语写作中很少主动应用写作策略，写作过程较为随意，经过研究可以发现写作策略应用对于提高写作质量有着很大的帮助，那么在日后教学工作中，教师有必要激发学生写作兴趣，积极培养学生写作策略应用，提高学生自主学习意识，从而有效提高学生写作能力和水平。

参考文献：

[1]赵江葵，敖练，周艳.大学英语写作策略教学的实效研究[J].外语电化教学，2012（1）.

[2]唐芳，徐锦芬.大学英语写作自我效能感调查与研究[J].外语界，2011（6）.

作者简介：

吴祚安，安徽省安庆市，安庆师范大学外国语学院。