摘要：高职院校虽然和普通高校有所区别，但也是我国高等教育的重要环节，高职类院校主要培养技能型人才，所以教学重点是培养学生的职业能力。不管是专业课还是公选课，都要以培养学生职业能力为核心安排课程内容。但还是有一些高职院校的数学教师忽视学生的职业能力培养，本文就高职院校数学教学中如何培养学生职业能力问题进行探讨，并提出几点建议，仅供参考。

关键词：高职院校;数学教学;职业能力

随着我国时代发展、科技进步、经济日益繁荣，社会对人才的需求更多，对人才的要求也更高。高职院校作为我国高等教育的一部分，对人才的培养有着显著的作用。我国高职院校以培养学生职业能力为教学目标，提升学生的综合能力，以此满足新时代社会对人才的需求。下面是对我国当下高职院校数学教学上存在的问题分析和解决策略。

一、 目前高职院校数学教学存在的问题

不同于普通高校，高职院校并不是只传授给学生理论知识，而是更加注重专业知识和专业技能，因为高职院校是为社会培养高素质技能型人才，所以，教师在教学时通常是基础文化课和专业课程相结合，可依然有一些数学教师在教学时忽视学生专业技能的培养，存在着一定的教育理念误区。

受应试教育影响，高职数学教师在教学时依然特别注重学生的考试成绩，将考试范围作为教学范围来讲，有些院校的数学课是公选课，院校就用学生考试成绩作为教师授课水平的标准，这是一种错误的思想，这样一来，教師和学生都会以考试成绩作为学习和教学目标，因为学校给了学生和教师错误的指示和目标，学生和教师自然就朝着错误的目标前进，这也会导致教师教学成果不理想，学生不会主动思考，仅仅是会做题而已。

例如讲高等数学《函数的几种特性》这节课时，教师在黑板或者ppt上写着函数的几种特性。

老师讲完后函数的定义后不给学生思考、理解的时间直接做例题，然后公布答案，让学生对着函数定义死记硬背，并不是学生理解了这个知识点，而是背下来的。

另外，很多教在教学过程中，只关注学生的成绩，对于平时测验以及期末考试成绩较高的学生投入了较多的关注，对于成绩较差的学生则不问不顾，或者用相对刻薄的言语对待学生。这些行为都在很大程度上影响了学生学习知识的态度，甚至很多学生会出现逃课等问题，进而导致学生的学习成绩受到影响。由于教师的这种忽略后进生的教学态度也难以发现学生学习过程中存在的问题，更谈不上采取有效的教学措施，对于教学方案的优化难以起到促进作用。

二、 怎样在数学教学中培养学生的职业能力

（一） 与专业课相结合

作为理工科必须学习的基础课，数学教学也随着时代的发展进行了改革，在高职教育中，数学教学向专业课方向过渡是一项很好的改革方法。高职数学教师可以研究学生的专业特点、了解学生的专业知识，整理制定出一套合理的教学方案，能让学生在专业课上能用到的数学知识，在数学教学中传授给学生，这样做可以提高数学知识的实用性。

教师在备课的过程中，也需要加强与相应专业的专业课老师的沟通，并在沟通的过程中了解相应专业生产过程中涉及的数学知识，并掌握相应专业数学知识的运用方向，从而提升自身对相应专业的理解，为制定具有针对性的数学教学方案提供依据。在实际教学过程中，教师完全可以将专业理论的推导过程作为教学案例，这种“专业理论推导+数学理论推导”的教学模式，能够让学生充分理解数学知识与专业理论之间的关系。并且这样也有利于高职院校各个学科之间的有效融合，并让学生能够充分了解基础课与专业课之间的联系，从而做到知识的融会贯通。

（二） 培养学生的逻辑思维能力

数学教师除了教授学生在专业课上能用到的数学知识外，还要培养学生的逻辑思维能力。逻辑思维能力是抽象化的，是不能传授的，但是人的思想、生活、学习都离不开思维，数学的教学任务之一就是培养学生的逻辑思维，让学生在学会数学基础知识的情况下，在潜移默化中受到数学思维影响，从而学会运用自己的思维解决生活中的问题、具备独立探索的能力、激发创新能力，这才是数学教学的根本目的，也是学生将来立足社会必须具备的能力。

（三） 培养学生的创新能力

在数学课堂上，教师要重点培养学生的创新意识，因为学生毕业后只有拥有创新思维才能在工作中走的更高、更远，创新思维不但可以让学生在工作中脱颖而出，还能完善自我。因此，教师在教学过程中一定要鼓励学生追本溯源、培养学生的创新能力。

专业技术培养作为高职院校的重要教学目标，同样需要数学教师的大力配合，技术优化与创新的过程往往需要技术人员具备较高的数学能力。所以，在学生参与技术创新活动中，数学教师可以根据创新项目的实际情况对学生进行引导，并鼓励学生运用多种数学分析方法对创新进行分析，从而让学生能够在这个过程中培养起自己的发散性思维，形成良好的创新能力，同时也能让学生将数学知识与专业课知识有效地结合在一起，进一步促进学生科技创新能力的提升，并真正做到学以致用。

（四） 了解学生的学习状态，做到因材施教

因材施教的前提是教师了解学生的学习状态以及自身能力，只有充分掌握了学生的学习状态，教师才能明确学生学习过程中存在的问题以及自身具备的优点，这也是教师制定具有针对性的教学方案的基础。比如，有些学生的逻辑思维能力很强，能够快速分析出解题思路，但是计算准确性较差，教师则可以让这类的学生提升自身计算量，并让这些学生养成反复检查的习惯。同样，对于计算能力较强但是逻辑思维能力较弱的学生，教师则可以适当减少这些学生的计算量，让学生多做一些理论推导类的题目。以上是针对学生短板进行的教学方法，对于学生的优点，教师也应该积极进行培养。在日常教学工作中，教师应该鼓励逻辑思维能力较强的学生上台分享自己的解题思路，对于计算能力较强的学生则可以鼓励他上讲台上对复杂的算式进行演算。这样能够有效提升学生对学习数学的自信心，并做到因材施教。

三、 结语

高职院校的数学教学工作必须以培养学生职业能力为核心，为学生学习专业课和日后的工作打下良好的基础。将专业课与数学知识相结合是高职院校教学改革的重点，也是很有发展前景的措施，只有这样，才能保证学生学到的数学知识都是有用的，才能学以致用，只有这样，高职院校的数学教学工作才能实现出真正的价值。

参考文献：

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[2]葛红英.五年制高职数学教学中职业素养教育刍议[J].黑龙江教育（理论与实践）2018（12）：26-27.

[3]王伟伟，贾明斌.基于职业核心能力培养的高职数学教学[J].文化创新比较研究，2018（15）：90-91.

作者简介：

刘现芳，湖南省衡阳市，湖南环境生物职业技术学院。