周畅

摘要：学生发展核心素养包含关键能力和必备品格，支点式学习可作为学生语文必备品格的生长路径。结合目前全面推行的统编版小学语文教材，探究基于必备品格发展的支点式学习指导策略：以核心问题为发展思维的支点，以学的活动为运用语言的支点，以文本感知为传承文化的支点。

关键词：支点式学习;语文必备品格;小学语文教学

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2019）10B-0056-03

“核心素养”是当下教育界的热点话题，它包含关键能力和必备品格。如果把关键能力作为语文核心素养的经线，语言理解能力、语言运用能力、思维能力、审美能力作为物质实体附着于此，那么文化底蕴、创造思维、实践思想、批判精神、信念品质、价值理念等深层精神实体，则是语文核心素养中的纬线，这种蕴藏在知识与能力背后的观念性成分体现了语文品格的追求。在无数品格要素中，笔者认为，创造思维、实践精神和文化底蕴应是语文必备品格。

我校在“十三五”课题研究中提出了“支点式学习”模式，教师引导学生寻找、发现并运用关键支撑，采取适宜的学习方式展开自己的学习活动。支点式学习是以学生学会学习为核心的教学活动，它以“先学后教、以学定教、以问导学、师生共学”为教学结构，通过这一架构，达成会学目标。在语文的浩瀚海洋中，支点式学习犹如长篙。有了它，学生便撑起小船穿行于文本之中，受到文化的熏陶，获得精神的洗礼，在阅读中体验情感，感悟思想，在思辨中生长思维，生成智慧，在活动中学习语言，运用语言。本文结合目前全面推行的统编小学语文教材，探究基于必备品格发展的支点式学习指导策略。

一、支点式学习与语文必备品格的融通

支点式学习以准备性学习、针对性学习和延展性学习为主要流程。我们在教学实践中找到了一些促进学生学会学习的支点。如在针对性学习环节，我们通过对布卢姆的目标教学进行研究，找到了核心问题、学的活动等支点，通过梳理核心问题，以问促思、以问导学，让学生在学习目标的指引下通过多感官参与的合作学习展开学的活动。学习从个体走向协作，认知结构由碎片化走向系统化。

（一）以核心问题为发展思维的支点

在支点式学习中，探究方案作为基础性支点，供学生在预习时使用。学生在预习时提出疑问，经过教师的归纳筛选、分层处理后，会生成一两个核心问题，这就成了课堂教学和学生学习的支点。支点式学习以核心问题激发学生强烈的问题意识和探求动机，促使他们主动地去思考、去探索，从而在解决问题的过程中生长思维，形成自己对文本的独特感悟和体验。

（二）以学的活动为运用语言的支点

在支点式学习中，以学的活动为语言运用的支点。一系列学的活动创设了各种各样的学习情境，学生在自己原有知识的基础上，借助团体的力量，在角色转换中走进文本，学会动脑思考，学会用眼观察，学会开口辩论，学会动笔书写，学会运用语言。

（三）以文本感知为传承文化的支点

文本感知的过程，不仅是知识理解、能力获取的过程，也是文化传承的过程。语文教材中蕴含着许多经典文本，如名家名篇、历史故事，这些都是人类文化的结晶。支点式学习把语文课程的总目标落实到语文教育的每一个学段、每一节课、每一篇文章的学习之中，让学生立足于文化的高度，挖掘思想内涵的深度，拓展文本的宽度，最终实现文化的传承。

二、促进必备品格发展的支点式学习指导策略

（一）点面结合，创造思维在合作中培育

有学者指出：“创新思维可以决定学生发展的深度和广度。”[1]支点式学习中，我们以核心问题和互联网+为支点，以点带面，点面结合，采用学习共同体，倡导自主合作探究的学习方式，力求在开放的时空里、在多方联动的合作学习中让学生的创造性思维得以发展。

1.自主合作，提升探索能力。课前，我们将学生的探究方案上的疑问分层筛选，提炼出一两个核心问题，学生5分钟自主学习，自己联系文本思考，尝试解决，在此基础上，将思考所得带入小组内部。在合作交流中，学生共享资源，深度探究。这样的语文学习方向清楚、任务明确。来自组内和组际的大量信息为学生的思维拓展了空间，学生在比较、筛选、评价各类信息的过程中，提升了洞察能力，培养了创造思维，语文必备品格落地生根。

2.多方联动，注入探究活力。探究是培养学生创造思维的路径。新课程背景下，教师是学生学习的引导者和合作者。在课堂上，我们有意识地引导学生依靠团队的力量，培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。同时，我们以互联网+为支点，借助多媒体，改变传统的书本教学模式，为学生提供丰富的学习资源，让他们开阔视野。我们利用移動教学和网络微课，打破时间和空间的限制，让学习呈开放状。例如教学统编语文教材五年级上册《什么比猎豹的速度更快》时，课后习题3为“提出自己感兴趣的或不懂的问题，带着问题再读课文，和同学讨论”，学生把疑问录入到平板上，互联网生成学生信息，教师及时反馈，以学生关注率较高的问题作为重点问题激发学生思维，引导共同探究，做到以学定教。

（二）建构情境，实践精神在体验中生成

生活处处有语文，学生是语文学习的主人，学生的语文能力是在大量的语文实践中形成的。学者指出：“联系生活培养学生的实践能力是发展学生个性的有效途径。”[2]支点式学习以学的活动为运用语言的支点，教师依据课程标准，基于教材和学生特点，创设各种适宜的学习情境，让学生在体验中生成实践精神。

1.多边互动，引入同向共生。在支点式学习中，教师把主动权交给学生，让每个学生都能主动参与到学习活动的设计、准备、开展的过程中去，让学生根据自己的需要去选择学习文本内容和表达方式。每个学生都是学习的主人，他们在多边互动中生成课堂资源，让课堂充满生命力。如：学生由统编语文教材六年级上册《竹节人》出发，课文中自己玩传统玩具、和小伙伴玩玩具等情景贴近儿童生活，引起学生的共鸣。他们查找资料，交流分享，了解传统玩具，还学着课文创作玩具指南，并结合生活经验讲述自己制作玩具的方法。学生的语文能力就在这样的语文实践中习得。

2.尊重体验，凸显生活特质。情境可以是真实的，教师提供道具和活动要素，布置教室实景，做到以环境配合教学，深化主题。情境也可以是虚拟的，学生在文本情境中通过不同的角色定位，学会运用语言。比如统编语文教材五年级上册《猎人海力布》的课后习题，要求“仔细读读海力布劝说乡亲们赶快搬家的部分，分角色和同学演一演”，我们就在课堂上开展学习活动“演员的诞生”，以剧组选演员促进学生体会人物的心理活动和性格特点。课后习题小练笔要求“给海力布的石头写一段话，简要介绍它的来历”，我们就开展“我是小编辑”活动，以内蒙古景区招募小编辑为由让学生根据课文内容，为石头写来历。支点式学习将刻板的知识通过情境转化为鲜活的实践思想，提升学生阅读和写作素养，使他们学会倾听、交流、合作，学会自信、独立，在生活化的学习活动中，形成必备品格和关键能力。

（三）开拓空间，文化底蕴在感知中提升

支点式学习以文本感知为支点，开发资源，积淀文化底蕴，传承文化内涵，让“读”和“感”成为学生语文学习的支撑，使学生逐渐学会从文化的层面理解自己学的知识及其承载的意义，拥有人生信念，追求真善美的人生境界。

1.资源开发，深化情感积淀。如今，教师承担着课程资源开发的责任。支点式学习可促进师生之间、生生之间传递信息，便于教师采取多种方式开发和利用资源，建设开放而有活力的语文课堂，辅助学生走进文本，熏陶情感，获得情感支撑。以统编语文教材四年级上册为例，教材中涉及了古今中外许多名人，第七单元《为中华之崛起而读书》中的周恩来和《梅兰芳蓄须》中的梅兰芳，第八单元导读为“时光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，如《王戎不取道旁李》中的王戎、《西门豹治邺》中的西门豹、《故事两则》中的扁鹊和纪昌等，这些就可以作为学生学习的素材。教师还可以引导学生关注身边的名人，如社区中的老红军、剪纸艺术家，学校里的读书小明星、长跑健将等。在学习中，学生走进名人故事，感受思想锋芒，寻访历史名胜，涵养人文情怀，为今后的人生奠定厚实的文化底蕴。

2.文化渗透，滋养生命历程。语文与文化息息相关，学生的语文必备品格离不开传统文化的熏陶。在理清教材内容、把握文本精神的基础上，教师依据学生年龄特点和支点式学习特征，确定学习内容。有学者指出：“在教学策略上，不拘泥于零散的语言文字，着力培养学生的阅读能力和独立思考、判断的能力。”[3]统编语文教材四年级上册小古文《精卫填海》教学中，在学生理解了古文内容后，教师指导学生围绕“精卫傻不傻？”开展学习活动——小辩论。有的学生认为精卫很傻，因为大海填不满，她的做法自不量力;有的学生却认为精卫不傻，她坚持不懈的精神很可贵。教师在活动中肯定学生的不同意见，指出现实生活中我们要考虑事情的后果，选择合适的行为，但是在神话里我们要学习的是精卫的精神，在此基础上，点拨提升——“祖先之所以创造出这些神话，是为了传递精神，这就是我们的民族之根”。学生由辩论走进人物，走进神话，受到民族文化的感染，学习民族精神。这种经历虽来自课堂，却辐射人生。

浇花浇根，育人育心。国家推进教育立德树人，能力不再是教育的单一追求。必备品格与关键能力相互依存，相互支撑，相辅相成，共同促进人的发展。我们将在支点式学习的引领下不断探索丰富多样的活动方式，积极构建充满活力的语文课堂，让品格和能力相伴相生，相互融合，让核心素养之花在小学语文教学中绽放！

参考文献：

[1]朱良才.让思维更创新——思辨与发散让学生思维活跃[M].重庆：西南师范大学出版社， 2011：83.

[2]商德遠.小学语文：个性化课堂教学艺术[M].重庆：西南师范大学出版社， 2011：15.

[3]闫学.小学语文文本解读[M].上海：华东师范大学出版社， 2012：85.

责任编辑：石萍

Fulcrum Learning： Developing Chinese Essential Character

ZHOU  Chang

（Nanjing Baijiahu Primary School， Nanjing 211100，China）

Abstract： Developing students core accomplishments contains key competence and essential character， and fulcrum learning can be used as the growing path to students Chinese essential character. In accordance with the unified edition of primary school Chinese teaching materials at present， teachers should explore the guiding strategy for fulcrum learning on the basis of essential character development： taking the core issue as the fulcrum of developing students thinking， taking the learning activity as the fulcrum of using the language， and taking text perception as the fulcrum of inheriting culture.

Key words： fulcrum learning; Chinese essential character; primary school Chinese teaching