【摘要】英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择决定，去感悟体验，去创造实践。本文主要讨论为了夯实课堂教学，通过布置趣味性，个性化的课后作业，使其成为学生的乐趣，从而进一步提高小学英语课堂教学实效。

【关键词】小学英语;作业设计及评价趣味性;个性化实效

【作者简介】罗建谊（1987.05-），男，汉族，浙江温州人，洞头区元觉义务教育学校，一级，本科，研究方向：英语教育常规管理。

引言

长期以来，传统课后作业日趋封闭僵化，仅限于学科知识范围，远离学生实际生活和社会生活。作业的方法、手段、技术日趋单一，忽视了对学生发展的功能和激励功能。以前，我每次批改作业的时候总会发现个别学生作业马虎或不完成作业，对作业不感兴趣甚至有抵触情绪，这直接影响了英语学习的动力，而且不利于培养学生自主学习能力，许多学生因作业伤脑筋，作业成了英语教学的瓶颈。

一、解析传统作业设计，明晰各类模式

1.课后作业的传统布置模式：教师上完一课或一单元时，不是针对性的布置作业，而是不假思索，脱口而出，习惯性地说出以上类型之一，缺乏思考。结果这样的作业早被学生看透，不说也能猜出今天会是什么作业。

2.课后作业的传统批改模式：批改作业是教师的教学常规工作之一，与作业的设计一样重要，但是在实际教学过程中却不容乐观，具体表现为：

作业反馈的时间过长。由于目前小学英语教师的工作量普遍偏重，所任班级过多，班级人数过多，使得作业反馈时间短则两三天，长则近一星期，作业中出现的问题不能及时解决，不能及时反馈给学生让他们订正，一来二去学生早忘了这个是何时的作业了。

二、打破传统作业设计，重构科学趣味的作业

《英语课程标准》中指出：组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。既要求教师根据学生的年龄特点和兴趣爱好，设计出丰富多样的课后作业。

1.对症下药，把握作业设计的科学性。细啄课堂内容，把握作业针对性。所謂针对性，是指作业的内容要紧密结合学生所学内容和生活实际。布置口头作业前，我总要想想今天学了什么内容，要让学生掌握什么，就布置与之相应的口头作业。这样，一方面抓住了本课重点，让学生明确了学习目的，另一方面起到了趁热打铁的作用，印象深刻，知识得到及时的巩固。

2.以趣激趣，把握作业设计的创造性。英语课程标准指出：教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。因此本文总结了一些过往好的经验和对今后布置作业的改善措施。

（1）说唱作业。PEP英语教材中有许多chant、 song帮助学生去巩固、记忆句型，但我觉得这远远满足不了学生爱唱的需求。随着学生英语知识的增加，技能的增强，我们建议在学习一种新句型后，要求学生根据音乐节奏，自己用唱歌的形式把句型唱出来。

（2）录音作业。在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读制作录音磁带，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。

三、激发学生学习热情，及时有效评价作业

《英语课程标准》中指出：“注重过程评价，促进学生发展”。评价机制的完善也是作业设计的补充。富有艺术性和创造性的的评价能营造轻松的作业氛围，激发学生的学习热情，培养学生的创新意识。新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。

1.多向评价，多次评价，感受成功。“传统型英语作业”师对生的单向评价，教师应变单向评价为多向评价，让学生也参与到生生互评，师生总评的多向评价中去。多向评价有利于学生及时纠正错误，并指出他人错误。把评价权交给学生，真正培养学生主动意识。同时，还可请家长也参与评价，让家长对孩子在家中的种种表现做出正确评价。

2.激励为先，分层评价，凸显个性。分层作业，作业形式多样，每个作业难度层层递增，学生可以按照自己的水平自由选择难度。并且，每组作业都有温馨提示，给了学生帮助。

四、结语

总而言之，在新课程理念的指导下，教师应该认真把握学生的心理特征、思想情绪、学习习惯、兴趣爱好、英语程度等，结合科学的理论依据，让学生动口、动手、动脑，发展学生思维、想象力、创新精神等综合素质，巧妙设计形式多样的英语作业，让课后作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，并进行及时有效的评价，真正减轻学生的课业负担，激发学生学习英语的积极性和主动性，让学生真正感受到成功的喜悦，增强学习自信心。这样坚持不懈，教学效率和学习效果定能双赢！

参考文献：

[1]章兼中.外语教育学[M].浙江教育出版社.