“不愤不启，不悱不发。”

“以学生为主。”

“鼓励的力量。”

今天教学《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》一词，我对以上三句话有了更深的感受。

昨天教学《江城子·密州出猎》，今天的学习就从这儿导入：《江城子》描绘了怎样的场景？表达了词人什么情感？（装备齐全、人员众多、壮阔雄浑的出猎场景，报效国家、渴望有所作为的爱国情怀）

那么，《破阵子》与《江城子》相比，场景、情感有何异同？请同学们自读，单独思考后与同学交流，遇到问题可以问老师或互相解答。

几分钟后，我在教室走动，有学生开始提问：

生1问：“‘炙和‘灸如何更好地区别开？”

生2问：“‘的卢飞快的‘的念什么音？”我问他身边的人是否知道。一个同学说好像是刘备的的卢马。我让他想想，把故事讲给提问的同学听。我走到爱看课外书但学习懒散常挨批评的小徐同学面前，说：“你肯定知道的卢马的故事吧？”他点头。我继续：“我猜你看过那么多书，这故事肯定知道，果然如此！等下你把这个故事讲给全班同学听吧。”他脸红起来，重重地点了一下头，看得出来很激动（估计习惯了挨批的他，这任务让他受宠若惊）。

生3问：“作者写这词时是在军营中吗？”我让他仔细理解第二句词。

生4问：“作者说‘了却君王天下事，赢得生前身后名，不是已经功成名就了吗，可为什么又说‘可怜白发生？”我反问：“你认为呢？”她迟疑了：“是不是觉得时间流逝太快而感慨？”我说：“和同学探讨一下吧。”

走了一圈后，看得出来同学们自读得差不多了，我开始进入第三环节：质疑释疑。

其一，“马作的卢飞快”这句怎么读。我请小徐来跟大家讲个故事。小徐：刘备遇险，的卢救主……说完大家主动热烈鼓掌，小徐脸红红的，整节课一反常态，特别专注。

其二，“炙”与“灸”如何区别？我说：“大家吃过烧烤吗？伸出手，模仿夹住肉放到火上烤，再看黑板（我画出叉子夹住肉在火上烤的象形字），明白‘炙的本意就是烤肉了吗？”

其三，作者写此词是在军营里吗？我说：“谁可以替我解答？”有学生举手说，看第二句“梦回吹角连营”就知道了。

其四，作者说“了却君王天下事，赢得生前身后名”，为何又“可怜白发生”？我说：“你们怎么看？”有学生说，“了卻事，赢得名”之后年老了，感慨时光飞逝。有学生说，他的理想是了却和赢得，然而目标并未实现，所以“可怜白发生”。我未做评判，只是说：“好，我们暂且说到这里。现在先回到开头问的，将此词与《密州出猎》比一下，场景、情感有何异同。”

生5说：“《密州出猎》描写的是众人随太守出猎的场景，本词描写的是出征场景。”

我追问：“何以见得？”

生6说：“‘八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。‘马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。这里有出征前分吃烤肉的场面，有乐器奏起军歌的激昂氛围。”

我说：“一出猎，一出征。谁再说说情感方面异同？”

生7说：“我感觉都很豪壮，但不能肯定，因为有‘可怜白发生。”

生8说：“我觉得不一样，这词有时光飞逝的感慨之情。”

生9说：“我觉得是壮志难酬的悲愤。”

生10说：“我确实看不懂。”

我说：“看来，这首词的情感确实是不易看出。其实这是因为大家不了解辛弃疾这个人。下面我来跟大家说说他的故事……他一辈子渴望带兵作战，跃马杀敌，收复失地，统一祖国大好河山，然而他却大半生困守南方，只能‘梦回吹角连营，同学们，这是怎样的感受？”

学生齐声说：“壮志难酬！”

“对！由于所处年代、国势与苏轼时不一样，他比苏轼更渴望建立功业，报效国家，因而他有纵横沙场的豪情壮志，更有难有作为、壮志难酬的悲愤。正如他的另一首词‘少年不识愁滋味……”

学生背《丑奴儿》。

这节课，学生学得主动，议得热烈，特别是在我介绍了作者之后，学生都受到了深深的感染。我想，这缘于我将学习交给了学生。

首先，我没有像以往教学诗词那样“介绍作者、写作背景，初读理解，再读感悟”，而是以学生的读、问、议为主，在他们困惑不得解时再以讲故事的方式答疑解惑。学生听得认真，悟也就更深了。

其次，对学生的质疑，我有的直接给答案，有的指给他们解决问题的路径，有的引导同学进行讨论，这样问题从同学中来，又大部分由同学解答，学生收获知识更收获方法。

最后，我抓住机会表扬学生（如小徐），肯定他们的理解。大部分同学都能在学习中体会到成就感。

（作者单位：江西省德兴市教育体育局）