杨凌英

导 读：

中小学校长群体普遍有许多烦恼，陶行知先生曾经这样说过：“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途;说得大些，他关系国家与学术之兴衰。” 我想，这段话诠释了每位校长的初心。要成为一名优秀的校长，要努力做好四种角色：文化的布道者、思想的引领者、问题的发现者、课程的开发者。

人们都说中国的中小学校长群体普遍有许多烦恼：升学竞争的压力，办学经费的困难，检查评比的应对，大会小会的困扰，外界干预的频繁，校园安全的担忧，面对条子生的尴尬，人事调配的无力等，都导致了校长处于表面风光、内里憋屈的窘境。因为有种种琐事缠身，想继续当好一名老师都很困难，那我们为什么还要坚持呢？陶行知先生曾经这样说过：“做一个学校校长，谈何容易！说得小些，他关系千百人的学业前途;说得大些，他关系国家与学术之兴衰。” 我想，这段话诠释了每位校长的初心。八年前，我来到了江西省德兴市银城一小，八年里，我和我的团队用行动诠释着对教育的理解，辛苦并快乐着。为了能让自己成为一位优秀的校长，我努力做好四种角色：

一、 文化的布道者

文化立校，学校才能走得高远。来到一小后，我一直在思考：确定什么样的文化主题，才能让这所百年老校在新时期与时俱进，熠熠生辉？才能实现百年老校向百年名校的嬗变？从思索中明确了一小人的方向：要做到理念先行、文化引领、质量为本、特色立校。我们开始立足校情，寻找切入点。通过反复调研和论证，我们梳理出了这样一些文化元素：

1.“以礼仪教育为切入点实施中华传统美德教育”是银城一小开展了多年的国家级课题，并于2011年结题;

2.一小百年发展历程中形成了“德育无痕，活动育人”优良传统;

3.德兴有史以来的“山川之宝，惟德乃兴”的城市精神;

4.党的十八大报告强调：“要把立德树人作为教育的根本任务。”

分析这些元素背后有一个共同的基因，那就是“德文化”。2012年，我们开始确立以传承铜都文化，弘扬惟德精神的“德文化”为校园核心文化理念。然而，实施一段时间以后，总觉得德概念太大，需要找到适合小学生年龄特点的切入点。于是针对小学生的年龄特点，2013年确定了立于德而行于雅的思路，践行和雅教育，以德统摄全局，以雅推进实践。把学校的发展愿景定位于：以德文化为引领，走文化强校之路，坚持“惟德乃兴”，创建“和雅一小”。“通博雅之学识，行优雅之举止，养儒雅之气质，修高雅之品格”，成就“和雅的人生，最好的自己”。

从此，一小人行走在创雅校、树雅师、育雅生的文化强校之路上。

二、思想的引领者

学校文化明确了学校发展的方向和目标，但是要达到这一目标，需要有核心思想引领大家朝着目标努力。核心思想就像是一条红线，把学校的各项工作紧紧地联系到了一起，起到了提纲挈领的作用。百花齐放才是春，我们确立的核心思想就是八个字，那就是“团队建设、群优发展”。

叶圣陶说过：一个好校长就是一所好学校。我觉得这句话是不全面的，校长个人的力量、时间、空间、能量都是有限的，一个有战斗力的团队，力量才是无穷的。

习近平总书记说：“教师是立教之本、兴教之源……”一支尚德的教师队伍，对学校的发展至关重要。如何培养尚德的教师队伍，实现群优发展呢？我们努力打造好这样四个团队：

1.打造師德高尚、业务精湛的学科教师团队。重点实施小课题研究、高效课堂研修、教师梯队成长、读书活动这四大工程，积极推进“共同体教研”，实现学科教师群优发展。

2.培养富有爱心、阳光智慧的班主任团队。为此，我们设立了班主任节，发挥榜样力量，评选和雅班级。

3.创建团结合作、奋发向上的年级组团队。我们创新了年级组的考评方式，开展星级年级组建设，打造年级组文化。

4.锤炼一支乐于奉献、勇于创新的管理团队。学校党支部发挥战斗堡垒和先锋模范作用，学校中层深入教学第一线，勇挑重担，任劳任怨……他们用自身的正能量，影响着校风、教风、学风，推动着学校办学理念的落实，有效地促进了学校的发展。

在团队建设的过程中，学校涌现出了许多默默无闻、无私奉献的老师。

是什么让这些老师愿意公而忘私、不计报酬地付出着？程宝华老师每次带队比赛前都要对我说的一句话就是：“不能丢了一小的脸，砸了一小的牌子。”我想对于一小这个大家庭的认可，愿为学校荣誉而战是其中的一个很大的原因。

北京实验二小校长李烈说过：做校长与做教师的最大区别是做教师关键在于“做好自己”，“做好自己”只要自己努力就可以了，是可控的。而做校长关键在于“成就别人”。成就别人并非靠自己努力就能获得理想的成绩，要把团队中个性、需求迥异的人团结在一起同心同德、共同努力才行。正因为有了这样的认识，促进教师主动发展，打造一支和雅教师团队，就是我们一直最努力在做的事。

群优发展思想不仅体现在教师方面，在学生发展上我们同样强调各美其美、群优发展。我校开设了全员参与的兴趣特长社团，开发了国家教材+校本特色的体艺课程，推行了关注到全体学生的评价方案：一是社团的组建上，要求全员参与;二是体艺课程上，分年级设定目标，既有梯度，也保证群优发展;三是《和雅少年》评价，促进了学生的全面发展。

三、问题的发现者

学校在发展的过程中，一定会产生一些新的问题，有些严重的还会制约学校的发展。作为校长还要有一双发现问题的眼睛，敏锐地捕捉产生问题的根源，使之得以合理解决，从而化被动为主动，使学校向良性方向发展。怎么发现问题呢？作为校长一定要深入课堂，到课堂中去，到老师们当中去，到学生中去，了解课堂、了解老师、了解学生，才会真正地了解教学，也才能真正发现问题。也只有经过充分调研发现的问题才最具有代表性，才最具有价值。当然，老师也能发现问题，但他们看问题的侧重点是不是跟我们一样，即使他们发现了，是不是会及时跟校长反映呢？中层干部也会发现问题，但他们会不会说，有没有顾忌呢？即使说了一般也是会选择性地说，因为他们也不愿成为老师眼中的告密者。如果校长只是坐在办公室里，那学校产生的一些问题就可能呈游离状态，得不到很好解决。所以校长必须深入一线，和老师、同学们一起拉近距离，从而去发现问题，也能更有针对性地解决问题。

我们学校的许多改革其实都是在发现问题、解决问题的过程中完成的。

1.群优发展高效课堂研修

以前，我们在进行校本研修中一直碰到一个问题，那就是每次开展活动，参与的教师总是只有少部分的青年教师，而占了学校教师数三分之二的中老年教师自我发展意识薄弱，安于现状，提升自我动力不足，每次活动都是以一个旁观者的身份游离于活动之外。终身学习是教师专业发展标准之一，对于学校来说，一位教师可能只是几十分之一或是百分之一，然而对一个班的学生来说他是全部，是唯一，每一位教师都应该与时俱进，不断成长，成为孩子们最好的老师。怎么解决这个问题呢？如何让教师从旁观者走向参与者？学校管理的核心思想——团队建设群优发展的思想帮我们找到了解决的办法。用团队考核的办法来使老师抱团发展，从校本研修活动、教学质量考核到教师文体活动，年级组文化建设我们采用的都是团队考核的方式，因为我们相信众人划桨才能开大船。

2.艺术教育

曾经我們学校的艺术教育面临着这样的现状：教师安于现状，发展动力不足;艺术教研活动几乎是空白的，艺术课堂疏于管理，出现放羊现象;没有开发艺术校本教材，对学生艺术培养目标不明确。正因为这些长期存在的问题，我们学校的艺术教育走入了困境，在2015年5月的德兴市艺术中心举行的上饶市中小学生才艺大赛中，我们学校只有一个节目参加选拔，后来才听说，这个节目还是因为考虑到一小规模较大，没有节目会有点难看，照顾性地让上的。可这个唯一的节目也被评委批评得体无完肤。这一结果对我们真可以说是醍醐灌顶，狠狠地把我们敲醒了。于是我们开始对艺术教学进行改革，确定了“发挥艺术育人功能，培养和雅学生”的艺术教学实验课题。课题由我任组长，全体艺术老师都是成员，在课题实施的两年多时间里，学校的艺术教育逐步形成了四大特色：艺术教师，百花齐放;体艺课堂，全面发展;缤纷社团，各美其美;校园节日，群优发展。艺术工作也取得了可喜的成绩，在2015年底全市素质教育交流展示中，我校选送的开场节目“德篇章”受到与会的省、市领导与市民的一致好评;2016年9月又到了上饶市中小学生才艺大赛选拔赛了，这次我校选送的原创节目《小鸡丑丑》获得评委高度评价，直通省级评选，并获江西省二等奖。在今年6月市教体局对音、体、美、信四门学科进行抽测中，我校的综合成绩在城矿区组名列第一。

3.学生阅读考级

从2012年开始我们就开展了“崇文尚雅，书香怡情”读书节活动。这些年来，在实施过程中，我们不断发现一些问题：孩子回家后是否看完老师规定的书目，不得而知;学生的阅读量和阅读能力由于缺乏教师的量化评价，导致部分孩子阅读习惯的养成无疾而终。怎样才能让每一个孩子都能真正参与到阅读中来？从2014年开始我们推出了“读书考级”，制定了读书考级方案，方案主要内容：

（1）明确各年级学生的必读书目和推荐书目。

（2）学期快结束时，各班推荐出小考级官。

（3）在老师的带领下，各小考官年级内交叉进行考核，考核等级分为五星、四星、三星。

（4）对学生阅读书目下有保底，人人都要过关;上不封顶，鼓励多读。

（5）学期结束时，学校发给等级证书。

通过考级让家长及时了解自己孩子的阅读情况，激发学生课外阅读的兴趣，扩展学生的阅读量，融通学生博雅的学识。

时至今日，读书节在内容与形式上做到了年年有创新，从“读书节节目”展示到“年级读书会”的开展到“阅读考级”的推进再到“亲子阅读”，变化的不仅是形式，更是读书广度与深度的发展。今年的读书节主题是“我们一起读书吧”亲子阅读，通过评选“最美书香家庭”，让家长也参与进来，体验到读书带给孩子的成长变化。

四、课程的开发者

一所学校的办学理念、育人目标最终是要通过课程来落实的，多样化的课程才能让学校体现出多元化的特色。

作为校长，比教师们外出学习的机会多些，对学校课程开发的理解会更深一点，因此，我便带领我的团队成员们一起走上了课程开发之路。

2015年我们构建了和雅课程体系，分为三个层级，分别为：基础型核心课程（基本知识能力），立德修身课程（公民基本素质必修课程），潜能选修课程（让学生根据自己的兴趣特长自主选修课程）。

2016年9月课题组发布了学生素养框架后，我们清醒地认识到：过去我们学校的课程建设仅仅是停留在学生兴趣课的开设和各项活动的组织上，虽然有一定的育人效果，但问题也很明显：1.内容单一，只开设了兴趣课，诸如习惯的养成，品格的塑造等内涵性的课程都没有涉及;2.目标不明确，为活动而活动;3.散乱重复且没有体系等。

学生核心素养的落实必须依赖一套好的课程体系。于是我们又在思考：如何从学校的办学理念和育人目标出发，进行顶层设计，构建一套符合校情的课程体系，让核心素养通过和雅课程，在平时的教学中落地呢？于是我们在设计三个层级的课程时，融入我校的育人目标，把三个层级的课程又分成四个课程篇章，即优雅举止篇、儒雅气质篇、高雅品格篇、博雅学识篇。

有了课程的保障，教育的过程才会更加明晰，核心素养才能通过和雅教育落地，在学生身上奠定基础、形成烙印。

山起微尘，有积乃厚。我们努力走在践行和雅教育的道路上，学校有了快速发展，先后被评为全国文明校园、全国体育工作示范校、全国足球试点校。

（作者单位：浙江省杭州市西湖区文三教育集团）

责任编辑 敖子君

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