罗文华 曹楷

老舍在《怎样写文章》里提到：“不論是什么样的文章必定有一个重点，假若本篇以人为中心，则人物的性格、举止、容貌，我们必须描写得灵活生动。”部编版（人民教育出版社）语文教科书七年级上、下册先后三次出现了“写人”的作文教学单元主题——《写人要抓住特点》《写出人物的精神》和《抓住细节》，由此可见，在部编教材编者的编写意图里，“写人”无疑是七年级作文教学的重点。“写人”恰如老舍所言的“本篇以人为中心”，旨在通过对人物特质的抓取与描写来塑造人物形象、推动文章情节与传递写作情感。写人的名篇，必然是成功描写的典范。

落实到中学语文的课堂教学里，人物描写无疑是写作的起步与基础。江西省2016年中考作文更是以“那个影响了我的人”为题。然而在中学语文教学的一线课堂上，因为教科书具体指导的缺位，教师对于“实际操作应用层面”的“人物描写”教学，还存在着模糊点与误区。

本组文章旨在从实际应用层面，从描写人物常见的角度（外貌描写、语言描写、心理描写等）进行深挖，并结合笔者探索出来的一系列切实可行的写作技巧进行分点突破，为中学课堂的作文教学提供教师视角的操作手法，以弥补教材之不足，将“人物描写”的写作点进行细化与实化。

1.以“叙事梗概、空发议论”代替描写，缺乏具体生动的描绘

如，一位学生写《早晨》中的扫街人，只叙述几笔扫街人低头清扫的早起的辛苦，不怕寒风的身影，就大加赞扬这种扫街精神可贵，使立意成为一种说教，而不是以具体形象的描写让人产生感悟。

2.为描写而描写，没有突出人物的主要特征及个性品质

部分学生习作，同类人物几乎都是一个模样，一种性格、形象干瘪、缺乏个性、千人一面。如，学生习作《难忘的人》：“李老师是一位年轻的女老师，她圆圆的脸、圆圆的眼、高高的鼻梁、小小的嘴，经常穿着一身朴素的衣服。每当铃声响起时，她就站在讲台上，给我们耐心、细致地讲解数学公式和定义。在李老师的帮助下，我们的数学成绩有了很大提高。”这个片段，就没有抓住李老师的具体形象和个性特点来写。

3.人物描写简单机械、孤立静止，没有形成一个有机整体

目前，大多数初中生作文中的人物基本上是通过叙述、简单地介绍人物在做什么来完成的。偶尔借助于描写也是简单机械、孤立、静止的，形不成一个完整的整体。他们写语言就静止地写语言，写动作就简单地写动作，不能和人物当时的心理、表情、语言有机地融合在一起;写外貌也只能告诉读者人物长得什么样，起不到通过外貌描写反映心理、刻画性格的作用。这样描写出的人物充其量是文章主题的载体，作者感情的传播工具，永远写不出个性鲜明的、丰满的人物形象。

1.教学缺乏理论指导

只见树木不见森林，部分教师缺乏对写作知识的整体梳理及有序推进的规划。

2.教学缺乏过程指导

大部分一线教师更多地关注写作前的积累、写作后的讲评，却对写作的过程缺乏具体有效、针对性强的指导。这样带来的问题是，课堂教学重在传授写作策略，却忽视对技能方面的训练，学生常常不知道怎样才能写好一篇作文。

3.教师缺乏一双慧眼

教师为讲课文而讲课文，不能引导学生去挖掘语文教材及课外名著中的典范例文进行深入分析，归纳、总结出切实可行的写作技巧。

4.学生缺乏情感到位

写作时，学生缺乏自己的真情，没有对所描写的人物赋予自己的深情，赋予喜怒哀乐。这正如冰心所说：“如果你那么简单，这个世界也就简单。”正是由于情感没有到位，思想投入就没有到位，捕捉材料立意、形象描写就不到位。这正是不少学生写得出事情、景物，却又显得平淡的根本原因所在。可以说，情感到位是摄取、捕捉“艺术形象”成功的秘诀。思想波动于情感之中，正是写作的源泉。

1.写好描写，理论先行

朱自清先生说过：“作文便是以文字作画。”以形象感人正体现出记叙文便是以“文字作画”的文体本质特点，也是衡量记叙文优劣的重要标尺。可以说先想形象后想事，是我们寻求记叙文写作高度的一个重要技巧，是改变流水账写法的重要一环。正如《廊桥遗梦》的作者詹姆斯所说：“形象出来了，语言就出来了，事件就出来了。”

2.整体规划，有序推进

人物描写是习作的一项基本功，要提升习作水平，务必从这一基本的训练着手。为此，教师要整体规划，用心构建出清晰明了的人物描写体系。要构建出这个描写体系就需通读所使用的特定版本的教材，把整个教材中的人物描写训练画成一棵“知识树”，既从全局的高度审视中小学阶段的训练内容与目标，又从局部的要领谋划实施策略，把《课程标准》规定的内容和目标分类归入到三个不同的学段，再根据当地学生的实际情况，加入自己觉得需要训练的篇目，这样，教学就既能反映出主观能动性，又能体现描写教学循序渐进、螺旋上升的基本原则。

3.提供支架，搭好台阶

为了实现每堂写作课的训练目标，教师需要有意识地在学生的堵点处，为学生提供支架，搭建好台阶。如《如何描写一个人物》的教学过程中，可以设计以下几个教学环节：任务一：写词——写2至3个词语，明确人物特点。任务二：写句——选取一个适合自己写作的情境和角度，写一个句子，体现人物的特点。任务三：写段——恰当运用本课所学的技法，在原句基础上细细描摹。任务四：修改——用红色笔在原句上删、改、换，学会凝练表达。

4.寻找典范，读写迁移

课本中所选的文章，一般来说都是典范。其中的人物描写无疑也是成功的，所以我们可以从中选出典型的部分给学生做示范分析，让学生明确成功的作家是怎样通过对人物的具体描写写清人物做什么、怎样做，最终达到表现性格、造型形象这一目的。如，鲁迅先生的《孔乙己》一文，可以学习其中的白描手法“他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”，对人物进行外貌描写、塑造人物形象。又可以学习其中独特的语言描写展现人物迂腐的个性：“不多不多！多乎哉？不多也。”还可以学习运用简练深刻的神态描写“显出不屑置辩的神气”“立刻显出颓唐不安的模样，脸上笼上了一层灰色”……将人物的内心世界表现得入木三分。

5.渗透情感，培养习惯

在作文教学中，教师要渗透情感，要重视情感词语的选择。如鲁迅先生《药》中写康大叔：那人便焦急起来，嚷道，“怕什么？怎的不拿！”老栓还踌躇着;黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓;一手抓过洋钱，捏一捏，转身去了。嘴里哼着说，“这老东西 ……。”

作者用“嚷”“抢”“扯”“裹”“塞”“抓”“捏”“哼”这些词十分准确地把康大叔这个刽子手蛮横凶恶的形象刻画了出来，也表达出对这个无赖的憎恨。

同时，教师还要有意识地培养学生良好的写作习惯。如，指导学生养成做有关人物描写的专项读书笔记的习惯;对典范的人物描写进行分析，从著名作家那里汲取精华的习惯;引导学生养成主动写人物观察日记的习惯等。

总之，以上是笔者在进行人物描写教学过程中的一点思考与尝试。人物描写的实质其实是叙述节奏的放慢，是作者在线性的叙述中做面上的描绘。我们的有效教学方法必须是具体的、可操作性的。当然，必须强调的是由于描写对象不同、场合不同、写作目的不同，描写具体的方法也要随之变化。有效的人物描写教学，一要确定有效描写的知识，二要学会恰当运用这些知识。

（作者单位：江西师范大学附属中学滨江分校 江西师范大学附属中学）