王家慧 湖南应用技术学院

一、常德市特殊教育学校自闭症儿童家校合作现状基本情况分析

大多数家长和教师肯定合作的意义，愿意与对方交流合作的意愿，但由于时间等原因，影响了合作活动的开展。但是家长和教师们对学校合作的合作责任有着不同的想法。一些家长和教师主张，学校合作的首要责任在教师，还有一些家长和教师主张，学校合作的首要责任在家长。比起家长，教师们对学校的合作更加积极。随着社会的进步和网络信息的日益发达，父母对子女的教育观念日益科学化，更加重视家校合作。研究显示与祖父母相比，年轻的母亲们更愿意可以通过互联网掌握特定的教育专业知识和技能，教育理念也更加先进，这事家长们对协作的意识比较高的缘由。但是老师遥遥领先于父母们的理念，这就更需要家长的支持和帮助，主动性更高于家长们。

在交流学生个人信息内容中，教师和家长特别关注的是“行为习惯”“问题行为”和“自我管理”。这可能是因为当学生的行为出现问题时，老师和家长会进行更多的交流。这是家长和老师最关心的问题，在家校合作活动中会更多侧重这部分。家长和老师在家庭合作观点在大部分问题上达成一致。家长觉得他们积极与学校沟通，对孩子的发展和所在班级有很好的了解。老师却不是这样认为的，态度正好相反。尽管家校校合作活动的一系列的开展中，但明显的效果并不明显，老师人手匮乏，工作压力大，心有而力不足，时间和精力有限使得的家校合作效果甚微。

二、常德市特殊教育学校自闭症儿童家校合作满意度基本情况分析

根据调查数据，首先，家长和老师的满意度较高，两组的满意度没有太大的差异。这说明大多数家长和教师对目前的家校合作是满意的。家校合作层面上看家长们的满意度显著高于教师。随着教师对家庭教育认识的加深，对家庭教育的要求也越来越严格。家长与教师之间的合作是“低层次的沟通”。很多家长和孩子的老师合作好对家校合作的满意度自然就会很高，而对“高层次沟通”的要求几乎没有。但教师们希望学校建立正式的组织，如家长委员会，以实现更高层次的沟通和协作。第二，家校合作效果上看家长们满意度显著高于教师。从教师的角度来看，因为学校不重视学校和家庭之间的合作，也没有相应的制度化，家庭学校的合作效果不好，导致老师和家庭家校的合作效果很低。从家长角度看家长们希望从教师那获得相关专业知识，老师们也进行了相应的努力，但家长的态度和行动是背道而驰的。

三、常德市特殊教育学校自闭症儿童家校合作满意度的特征分析

本研究发现孩子就读年级不同的家长在整体及各个维度上的满意度有显著差异，且中年级高于低年级和高年级的家长。据结果显示，就业状态不同的家长在满意度上存在显著性差异，“父母一方有工作”显著高于“父母皆有工作”和“父母双方皆无工作”。对家长的访谈中发现，“父母双方皆有工作”的自闭症儿童通常由爷爷奶奶照看，父母忙于工作，在孩子身上投入时间和精力较少。“父母一方有工作”的家庭中一般会有一名年轻家长在照顾孩子，在孩子身上投入时间和精力较多，也会较为积极地参加学校活动。家长身份、家庭结构、家长年龄、家校距离、家庭成员收入、家长职业、家长受教育水平均不影响家长在家校合作整体及各个维度上的满意度。据结果显示，教师因素在教师的家校合作满意度上并不存在显著性差异。

四、常德市特殊教育学校自闭症儿童家校合作的建议

（一）针对自闭症儿童的家长的不同特点开展不同方式的家校合作活动

本次调查陪读家长和非陪读家长100人。这些家长本身就是学校宝贵的教育资源，也是不容忽视的教育力量。根据自闭症儿童家长的不同特点，可以采取多种方式开展学校合作活动。如积极的家长可以鼓励更多的参与学校教育，组织和协调学家校之间的活动，成为学校组织的领导者；针对家长术语爷爷奶奶辈年纪大的家长们学校适应开展技术培训活动，教师不仅给家长进行专业知识培训，还可以引导爷爷奶奶分享生活技能（如种花等）运用到的课堂教学中去，可以丰富学生的生活技能，推进学校职业教育发展；针对年轻家长应积极训练他们成为学校工作的协调者，并使他们参与教学和学校的决策；针对学校领导和教师必须关注家长和家庭的教育力量，和彼此背后潜在的丰富教育资源，从而更好地促进家校合作。

（二）不断发展和创造新的家校合作方式，因地制宜共促自闭症儿童的成长

特殊教育事业处于蓬勃发展时期，与家校合作方式更应与时俱进。例如，我们在传统合作方法的基础上搭建桥梁创造新的方法，如，由于传统的家长会因时间等原因，一般情况下，双方了解彼此的情况都过于肤浅化。我们可以定期举行新式家长会，去分享为人父母育儿的不同经验。我们还可以开发的家校合作的新方式，例如，举办家长读书会，定期分享读书心得；召开家长沙龙，进行“头脑风暴”，共同解决学生的教育问题。开通微信等互联网渠道的网课，促进家庭教育康复，要继续发展和创新家庭合作方式，充分调动家长的积极性，因地制宜，共同促进自闭症孩子的成长。

（三）针对家长家校合作需求提供相应的支持

每个自闭症儿童情况都是不经相同，那每个自闭症儿童家长的家校合作需求也就是各有所需。我们可以建立专门的自闭症家校委员会或交流APP，如微信公共平台等方式，了解不同自闭症家长的家校合作具体需求，并给予提供相应的不同需求的支持与帮助，并将其需求编成册，为提供更生动的服务可以可采用录制视频、制作视频二维码、编订家长使用手册，开展微信公众号、视频社交平台、微博等手段为不同的家长提供其所需的支持。

五、总结

大部分家长和老师对学校合作都有正确的认识，家长和老师对学校合作的认识基本一致。然而，关于家长和老师相互合作的责任，出现了不同的意见。老师也比家长更积极地参与活动其中。从家长与教师的“家校”合作的角度来看，虽然存在着多方面的关系，但效果并不明显。教师认为家长在家校合作各层面上显示并没有积极地与学校互动，对孩子的发展和班级了解较少。家校合作的内容主要以学生为中心，其他方面内容体现较少，家长主观上认为学校管理事件这与自己本无相关性，自然与老师和学校的沟通也很少。部分老师们反对家长参与管理班级和学校，认为现在家长与老师的合作是传统的，老师比家长更全面、更频繁。由于这种新的家校合作方式需要耗费精力，家长和老师倾向于选择传统的交流方式。家长和教师对家校合作的满意度普遍较高，教师的满意度略低于家长。