冯庚

【摘要】根据当前高中物理教学的发展形势，综合考虑高中物理教学特征，可采用导学案教学模式，提高学生对物理学科的兴趣和自主学习能力。文章首先对导学案教学模式进行了介绍，然后对其在物理教学中的优势进行了分析，最后对高中物理教学现状以及导学案模式的应用方式进行了详细探究，以期提高高中物理教学质量。

【关键词】高中物理;教学目标;导学案

一、引言

传统的高中物理教学方式以教师为主，学生处于被动。而导学案教学模式引导学生参与到教学活动中，通过加强学生与教师之间的沟通交流，可确定学生的学习需求，并及时调整教学计划，有利于提升学生的自主学习能力。因此，对导学案教学模式在高中物理教学中的应用进行深入研究迫在眉睫。

二、导学案教学模式概述

导学案教学模式是一种由教师们集体研究，然后经过个人备课，最后集体讨论研究所制订的以素质教育要求为目标、以新课标为指导的新型学习方案。导学案教学模式有利于引导学生优化发展、合作探究、主动参与、自主学习。导学案教学模式要求以学生为本，将“三维目标”作为出发点和落脚点，配合教师的评价，使得学生能够积极主动地学习，参与合作、创新，促进自主发展。在导学案教学模式的应用中，学案是核心组成。学案指的是在充分了解教材内容、课程标准和学情的基础上，从学生角度出发，用于引导学生自主学习的导学材料。在导学案的编制过程中，应坚持课时化、方法化、递进化、问题化以及层次化的原则。应用导学案教学模式的目的是培养学生的自主探索、自主预习能力，通过将其应用于高中物理教学中，能够充分激发学生的学习积极性，有助于培养学生的自主学习能力。

三、导学案教学模式在高中物理课堂教学中的应用优势

在高中物理教学活动中，导学案的应用优势包括以下四点。

第一，有利于充分激发学生的学习兴趣。在高中物理教学中应用导学案模式，需要结合教学需要创建能够促进学生学习，加深对问题理解的情境，提升学生的学习兴趣。具体而言，可以采用科学、有趣的导学案教学模式，激发学生对于物理知识的学习欲望，充分发掘学生的学习潜能，最大程度提升学生的学习效率。在此过程中，学生的自我探究能力以及自我感受能力发挥着十分重要的作用，可以帮助学生培养学习兴趣。

第二，有利于培养学生的自主学习能力。有些高中学生的物理知识基础相对薄弱，对物理学习的兴趣较低，不愿主动学习物理。在新课开始前，教师需要设计并发放导学案，形成能够引导学生自主学习的文本，充分调动学生的学习情绪。在导学案的预习部分，可以教授学生自主学习的方法。学生在学习过程中如果遇到难点，则应该做好相关记录，并在课堂上向教师提问。这样不仅可以培养学生的自主学习能力，而且能在潜移默化中帮助其养成良好的学习习惯。

第三，利用导学案能够突出教学重点和难点，加深学生对物理知识的理解和应用。导学案设计的逻辑性比较强，使学生由浅入深理解知识，使学生在课堂上能够准确把握关键知识点，掌握重点内容和核心知识。

第四，使用导学案进行高中物理教学，可帮助学生构建物理知识框架。高中物理知识结构的系统性比较强，采用导学案教学模式可帮助学生构建完整的物理知识框架体系，帮助学生形成良好的物理知识素养，更好地应对物理考试，并在生活中灵活应用物理知识。

四、高中物理课堂教学现状

（一）教学模式滞后

过去在高中物理教学中，有些教师没有利用多媒体资源，而是将物理知识填充至教案中，课堂教学过程虽然已经摆脱单纯的板书方式，但是多媒体应用优势没有得到体现。另外，在高中物理教学过程中，有些教师已经认识到活跃课堂气氛的重要性，以期激发学生学习的主动性，但是在对整个课堂教学的把控方面依然存在一些不足，甚至忽略了对知识的讲解，影响了教学质量。

（二）教学手段滞后

由于受到传统教学模式的影响，有些教师在高中物理教学过程中依然采用传统的满堂灌方式，教学技巧生硬，没有充分考虑学生对于物理知识的学习要求。另外，由于高度重视对于物理知识的讲解，没有根据学生个性对教学模式进行调整，有些学生只能死记硬背，容易产生厌学情绪，影响教学质量。

五、导学案教学模式在高中物理教学中的应用策略

（一）课前出示学案，明确教学目标

在开展高中物理教学活动前需要明确教学目标。因此，在导学案模式的应用中，教师应该制定明确的教学目标，然后用简单明了的语言为学生讲解各个章节的内容以及重点，帮助学生确定自主学習方向。具体而言，教师在教学活动开始前，应该为学生展示学案;学生可以根据学案确定学习方式，自主探究和学习。

比如在对“质点参考系和坐标系”这一知识点进行学习时，教师需要为学生介绍学习目标，使学生了解质点概念、理想模型，掌握参考系的内容以及应用原则，并能对参考系中各个物体的运动状态进行描述。上述内容可以作为本次教学的重点。在教学活动开始前，教师为学生确定学习重点和难点，使学生在上课前做好充足准备，更好地预习。

（二）利用情境教学，导入新课内容

学生在教师的帮助下确定学习重点并完成预习后，可以加深对学习目标的了解。在后面的物理教学活动中，教师可以以教学活动组织者和学习引导者的身份导入教学过程，在此过程中，可以应用情境教学方式提升学生主动学习能力，同时引入新课程教学内容。

比如在对“时间和位移”进行学习时，教学目标为了解时刻与时间、矢量和标量以及路程与位移之间的不同，同时还应该掌握位置、路程、时刻、位移与矢量和标量的物理意义。教师在为学生确定学习目标后，还可以为学生创建学习情境。例如：“某堂课从上午8点开始，8点45分下课，请问‘8点与‘8点45分指的是时间还是时刻？”在此过程中，学生可以得出，时刻指的是某一个瞬时，在时间轴上可以用点来表示，而时间指的是两个时刻之间的间隔，在时间轴上可以用线段来表示。

另外，在对“位移”这一知识进行教学时，教师也可以为学生构建学习情境。比如某位学生从教室到食堂有多种路径，在此基础上，教师可以应用多媒体教学模式，帮助学生了解位移的物理意义，即从教室到食堂，无论采用何种路径，该学生从教室到食堂的位置变化都是一定的，这一变化即为位移。

（三）鼓励合作学习，教师从旁引导

为了加深学生对知识点的了解，教师还可以组织学生进行合作学习，使学生在相互沟通交流的过程中探究知识点的深层次内容。在此过程中，教师可以从旁引导，避免学生在讨论中脱离学习主体，需要注意尽量避免限制学生的创新能力，以促进学生综合能力的提升。

比如在对“功率”这一概念进行教学时，教师可以组织全班学生自由分组，然后采用小组合作讨论的方式巩固知识点。在分组完成后，教师可以提出问题：“在2s内，用1N的力将物理课本从地面提起1m，请问这一做功的功率值？”教师可以给予学生一定的引导，为了比较两个物体运动的速度，可以对经过的路程和时间进行比较，那么在确定物体做功快慢时，是否也可以采用上述方式？在教师的引导下，学生发现，在做功相同的基础上，如果做功时间比较短，则说明做功快;如果做功时间比较长，则说明做功慢。由此可见，在时间相同的情况下，做功越多，说明做功越快。

（四）改进练习评价，促进学生发展

学生课堂学习和记忆的知識需要课后巩固，需要教师结合学生的掌握情况，改进课后练习内容。教师要通过课后练习促进学生对知识点的全面掌握，从而实现学生的发展与提高。教师改进课后练习内容并不是自己单纯摸索的过程，可以在导学案的指导下，分析学生接受过程中容易出现的问题，从而对课后练习内容进行针对性的改进。在学生完成课后练习的基础上，教师可对教学过程中存在的问题和学生的接受程度等进行总结评价，明确学生学习中存在的问题，用更为积极的方式解决教学过程中的问题。教师要为导学案的完善提供经验支持，促使导学案更好地发挥作用，实现提高课堂教学效率和学生学习水平的目的，推动高中物理教学更顺利地开展。

比如在针对“平抛运动”的相关知识进行教学时，考虑到该类知识的考查点比较固定，教师可结合导学案和自身教学经验进行总结，引导学生掌握该类问题的解答方法。但是该类知识点在考查过程中采取的方式较为多变，很可能对学生造成误导。教师可结合课后评价机制和学生的特点，对学生进行针对性的评价指导，使学生掌握解答该类问题的正确方法，促使学生更好地理解掌握该类物理知识。教师也要结合导学案，对物理知识考查的方向等进行经验总结，促进后期教学顺利进行。

六、结束语

综上所述，本文主要对导学案模式在高中物理教学中的应用方式进行了详细探究。传统的物理教学模式枯燥乏味，学生容易产生厌学情绪。对此，可采用导学案模式，充分提高学生对于高中物理知识的学习兴趣以及探索能力，使学生能够积极主动地参与到教学活动中，加深对知识点的理解和应用，提升高中物理教学质量。

【参考文献】

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